第19 江南地區(qū)的開發(fā) 教案設計
一、目標
（一）知識與能力
學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。
學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實。
通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解到自東漢末年以北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開發(fā)的原因。南遷人口帶了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對安定的社會環(huán)境，促成了南方經(jīng)濟的發(fā)展。
（二）過程與方法
1．學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。
2．組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學生積極性的調(diào)動，另一方面用“問題解決” 的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
3．通過創(chuàng)設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。
（三）情感態(tài)度與價值觀
學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條。
引導學生關注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。
（四）的重點、難點及處理
本的主題是“江南地區(qū)的開發(fā)”。
本的重點是江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。本的難點是內(nèi)容多、頭緒多，教學重點內(nèi)容不突出。
從三國以，江南地區(qū)逐步得到了開發(fā)，表現(xiàn)在興修了許多水利工程，農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進步，手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以政治不穩(wěn)定，加上北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長期戰(zhàn)亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶了大量的勞動力和中原先進的生產(chǎn)技術，從而促進了江南地區(qū)的開發(fā)。
采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學內(nèi)容。以引導學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因為主線，將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因處理，突破本難點。
二、教學方法
問題解決、自學討論法
（一）前導學
了解本地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史的痕跡？
（二）教學滲透點
1．學生分小組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。
2．組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，激發(fā)學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環(huán)境才能發(fā)展經(jīng)濟的情感認識。
三、教學資
《中國歷史地圖冊》七年級（上）
教 學 過 程 學 生 活 動
　　引入新
　　師生互致問候。
　　“開發(fā)”是一個在我們?nèi)粘＝涣髦斜容^常用的詞語。今天老師要看看同學們的大腦中儲存了多少個帶“開發(fā)” 的詞語或短語？ 　　學生說出自己知道的含有“開發(fā)” 的詞語或短語。
　　大家說了這么多含“開發(fā)” 的詞語和短語，可什么是“開發(fā)” 呢？
　　“開發(fā)” 就是發(fā)掘、挖掘、利用各種資、條，有目的地進行發(fā)展的行動。因此開發(fā)的重點在發(fā)展，開發(fā)意味著發(fā)展。今天我們學習了解1500年前我國歷史上的一次大的開發(fā)行動——“江南地區(qū)的開發(fā)”。
　　板書：第19 江南地區(qū)的開發(fā) 　　引導學生思考并解釋“開發(fā)” 一詞的含義。
　　南地區(qū)的開發(fā)
　　1．歷史上這次江南地區(qū)的開發(fā)情況如何？請同學們打開地圖冊的第24頁。以4人小組為單位一起研讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，解決兩個問題：
　�。�1）江南地區(qū)的地理范圍。
　�。�2）本次開發(fā)取得了哪些成果？ 　　學生分小組閱讀“江南地區(qū)的開發(fā)” 圖，共同解決相關的問題，或發(fā)現(xiàn)疑問。
　　2．小組之間交流研讀成果。
　　關于江南地區(qū)的地理范圍，注意指導學生通過圖例分析本所指的江南地區(qū)的地理范圍。
　　關于江南地區(qū)的開發(fā)成果，在指導學生看圖例分析的基礎上，引導學生結合內(nèi)容全面了解江南地區(qū)開發(fā)的情況，并指導學生歸類整理。
　　歸納并板書

(1)　　組織學生充分交流。
　　讓學生在反復讀圖的基礎上，通過交流準確把握江南地區(qū)的概念。
　　讓學生在圖上獲取江南地區(qū)開發(fā)的成果，即表現(xiàn)在：興修水利、水稻的種植面積擴大、手工業(yè)有了發(fā)展等信息。然后教師引導學生閱讀教材，進一步了解江南地區(qū)開發(fā)的情況，并歸納。
　　3．引用史料，對比感受江南地區(qū)開發(fā)前后的巨大變化。
　　本次開發(fā)成效顯著嗎？歷史上有什么樣的記載？
　　引導學生閱讀“導入框” 中司馬遷關于江南地區(qū)落后狀況的描述，及教材所引《宋書》中關于江南地區(qū)開發(fā)后的狀況描述。
　　請同學們繼續(xù)讀圖，看看我們的家鄉(xiāng)是否經(jīng)歷過本次開發(fā)？
　　本次開發(fā)發(fā)生在歷史上的什么時期呢？轉(zhuǎn)入下一個問題的討論。 　　學生閱讀教材中相關的歷史史料，學習用史料證實歷史觀點或結論的方法。
　　指導學生進一步熟悉根據(jù)方位讀圖的方法。學生發(fā)表觀點時，教師要關注他們觀點形成的依據(jù)。
　　分析討論江南地區(qū)開發(fā)的原因
　　1．了解江南地區(qū)開發(fā)的時間。
　　指導學生掌握必要的時間概念，便于從宏觀上把握歷史。 　　學生明確本次開發(fā)的時間：三國時期開始。
　　2．討論：“為什么在魏晉南北朝時期江南地區(qū)能夠得到開發(fā)”？
　　江南地區(qū)的自然條優(yōu)越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時期發(fā)展起？
　　這個問題的提出，一是指導學生掌握江南地區(qū)開發(fā)的原因，二是激發(fā)學生探究學習的欲望。為本其他知識的學習做進一步的鋪墊。
師生討論、歸納整理并板書：
　　 　　
　　江南自然條好，人民勤勞
　　江南地區(qū)的戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較安定
　　　　　　　�。�2） 　　引導學生結合教材內(nèi)容自由發(fā)言，讓學生在觀點的碰撞中明確：
　　江南地區(qū)的發(fā)展是因為三國以后北方漢族人為了躲避戰(zhàn)亂，大量南遷，南遷的人口帶了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術，加上江南地區(qū)自然條優(yōu)越，所以江南地區(qū)的經(jīng)濟迅速發(fā)展起。發(fā)展的關鍵是勞動力的增加、先進的生產(chǎn)技術。
　　學習“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，了解北方戰(zhàn)亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。
　　江南地區(qū)在魏晉南北朝發(fā)展的原因，主要是北方人口的大量南遷，帶了大量的勞動力以及中原先進的生產(chǎn)技術。據(jù)史書記載，這次南遷人口近百萬，占當時在籍人口的1/6。俗話說：故土難離。可是為什么這么多的人離開自己熟悉的家園，到并不富裕的江南地區(qū)去了。
　　密切關注學生的回答，抓住學生回答的問題，設計連環(huán)問，將學生的興趣引入學習了解第一目、第二目。 　　學生自由發(fā)表觀點。學生此時可能只會回答到北方戰(zhàn)亂，教師要根據(jù)學生的回答及時地拋出如：北方有戰(zhàn)亂，難道南方就沒有嗎？等問題，引導學生自主學習。應用“問題解決” 的教學方法，引導學生積極閱讀教材中“西晉的興亡和內(nèi)遷的少數(shù)民族” 以及淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，然后解決問題，鍛煉學生的歷史思維能力。
　　1．閱讀的第一目、第二目，形成對三國到南北朝這段歷史的整體印象。
　　對政權的具體更替情況不要求學生掌握，但應了解魏晉南北朝時期政權更迭頻繁這一歷史特征。 　　閱讀教材，形成對這段歷史的總體印象——北方戰(zhàn)亂、政權更替頻繁，南北分裂。
　　2．提出問題：如果有時光隧道，讓我回到魏晉南北朝時期的北方。我有搬遷到江南的條，可是不愿意離開故土，因此在南遷的問題上猶豫不決�，F(xiàn)在請各位同學為我出出主意。
　　問題的提出是考查學生對北方的戰(zhàn)亂情況的了解和理解程度。一方面讓學生學會遷移知識，用北方長期戰(zhàn)亂，人民無法安居樂業(yè)的觀點說明南遷的必然性；另一方面考查學生在情感態(tài)度上是否認同了和平、安定是人民的追求，是經(jīng)濟發(fā)展的客觀條。
　　板書：北方戰(zhàn)亂
　　　�。�3） 　　堂氣氛活躍、輕松。
　　討論后，充分說明自己的“觀點。
　　在學生的交流中，師生形成認識：北方長期的戰(zhàn)亂，人民無法安居樂業(yè)，南遷到自然條較好，戰(zhàn)爭相對較少，社會比較安定的南方是當時人們的必然選擇。
　　3．學生講述“淝水之戰(zhàn)”，了解淝水之戰(zhàn)對江南地區(qū)開發(fā)的影響。
　　用“大量的人口遷移到江南，江南就沒有戰(zhàn)爭嗎？” 的問題過渡到“淝水之戰(zhàn)” 一目的學習。
　　關于淝水之戰(zhàn)，有三個層次的要求：
　�。�1）淝水之戰(zhàn)的大致經(jīng)過；
　　教師用簡潔生動的語言講述淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過。
　　（2）淝水之戰(zhàn)對江南經(jīng)濟發(fā)展的影響；
　　（3）淝水之戰(zhàn)留給人們的教訓和啟示。
　　教師可以視學生能力、教學時間等因素，在堂上靈活安排此討論。 　　學生思考、交流。
　　淝水之戰(zhàn)消除了前秦對江南地區(qū)的戰(zhàn)爭威脅，使江南的社會環(huán)境更加安定。為經(jīng)濟的
發(fā)展創(chuàng)造了條。
　　引導學生從淝水之戰(zhàn)的目的、戰(zhàn)爭的過程及結果等方面思考。
　　4．歸納總結。
　　從東漢末年開始，北方的少數(shù)民族大量內(nèi)遷到黃河流域，內(nèi)遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉，北方陷入嚴重的戰(zhàn)亂。西晉滅亡，東晉在南方建立，南北分裂。
　　北方的長期戰(zhàn)亂，迫使大量的北方人南遷，南遷的人口帶了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術，推動了江南地區(qū)的開發(fā)，加上南方優(yōu)越的自然條和比較安定的社會環(huán)境，人民的勤勞，江南地區(qū)的經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展。
　　板書：


　　討論
　　1．歷史上這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？
　　2．魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)對之后中國經(jīng)濟的發(fā)展有哪些影響？
　　3．通過本的學習，你認為我們現(xiàn)今的開發(fā)活動可以從中獲得哪些啟示和借鑒？ 　　從地名、姓名、傳說中收集。
　　學生自由發(fā)言，學生從南方、全國整體經(jīng)濟格局的變化等方面考慮。學生想到即可，
不做過多、過深要求。
　　師生從環(huán)境、技術、人力等方面進行探討，概括總結。



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