工商業(yè)的興起
第一課時
●設計思想
教材分析
第五單元描述了人類社會經歷了史前時代、農耕文明時代的歷程后進入的第三個歷史階段──工業(yè)文明時代的歷史。本單元分別從經濟發(fā)展、思想觀念的變化、世界開始形成一體和建立新的政治制度等方面闡述了農業(yè)文明走向解體、人類新時代的到來。在此基礎上，指出明清中國社會面臨的危機與挑戰(zhàn)。
第一課“工商業(yè)的興起”按照歷史發(fā)展的脈絡，從生產力與生產關系兩個角度，敘述了14～16世紀西歐工商業(yè)興起的歷程。手工工場的出現，是從農業(yè)時代過渡到工業(yè)時代的開始；手工工場出現以后促使工商業(yè)的發(fā)展，產生了新的階級。
“工廠從這里發(fā)展而來”──首先概述了由于商業(yè)的發(fā)展，手工作坊發(fā)展到手工工場；然后說明手工工場的特點是規(guī)模大、分工合作、生產效率高，并進一步指出手工工場的出現改善了人們的社會生活，促進了商業(yè)的發(fā)展。此外，還著重指出西歐手工工場的范圍，以說明手工工場的出現只是工業(yè)文明的曙光，整個西歐還處于農業(yè)時代。手工工場時期是農業(yè)時代過渡到工業(yè)時代的準備階段。
教材還運用一些圖片，再現了中國明清時期出現的手工工場的生產情景。
●課程標準
4－3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用。
4－5 綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。
●目標
1. 通過觀察、比較圖文資料，了解手工工場的生產情況，知道手工工場的出現促使西歐工商業(yè)的興起。
2. 通過觀察、思考，知道手工工場的出現給人類社會帶來了很大的變化，人類社會從此開始向工業(yè)文明時代過渡。
3. 嘗試收集有關西歐與中國手工工場的某方面事例，分析說明手工工場的特點及其作用
●教學重點與難點分析
教學重點: 能根據具體資料說出手工工場與手工作坊的不同，手工工場的特點及其作用；能說出工商業(yè)興起后出現的新階層及其他們產生的意義。
教學難點: 通過教學，使學生能夠面對新的情景，進行歷史性的判斷。
●教學過程
一、導入：請學生讀第五單元的單元篇章頁，進行小組合作學習，派代表匯報小組合作中在單元篇章頁的文字和圖片中發(fā)現的信息。如：左圖為新航路開辟時正在海上航行的一艘帆船，右上圖為中國清朝的乾隆皇帝，右下圖為拿破侖騎在戰(zhàn)馬上的英姿。教師再提綱挈領地從全球的視野整體把握14～18世紀是人類社會發(fā)生巨大變化的歷史時期，工業(yè)文明興起于歐洲，包括物質文明的“工商業(yè)的興起”、精神文明的“沖破思想的牢籠”、 “世界開始走向整體”、政治文明的“資產階級革命：新體制的創(chuàng)立”；中國在農耕文明的軌道上運行，達到相當高的水平，但面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師再引導學生回憶上學期的學習內容，引入本課課題“我們上學期學習了人類社會的前兩個歷史階段，是哪兩個階段？”（人類社會經歷了漫長的史前時代、農耕文明時代。到14世紀，首先從西歐開始，人類社會開始進入了一個新的文明，即工業(yè)文明時代的探索階段。這種探索是從工商業(yè)的興起開始的）導入新課。
新課教學
二、手工作坊向手工工場的轉變
●比一比:
１、手工作坊主自己紡線織布，家里人幫忙；人手不夠的時候，還會收一名學徒，或者請兩名婦女來幫忙。
２、手工工場階段，買了200架織機，雇傭1000多名工人，按日付給工人工資，自己不再親自參加生產，集中精力管理生產和銷售產品。
３、結合P4圖5-1和5-2與材料說說手工作坊與手工工場相比有哪些區(qū)別？
手工作坊手工工場
所有者
勞動者
生產方式
①手工作坊學徒不領取工資，依附于師傅即作坊主；而手工工場的工人是人身獨立的，靠出賣勞動力來換取工資。②作坊主進行全過程生產，手工工場主基本不參加生產勞動。③手工工場生產的效率高、產品質量好。最大不同是手工工場主與工人是雇傭與被雇傭的關系。這是資本主義的生產關系，它的出現預示著人類將進入一個新的時代。
●找一找：
一屋寬且長，織機二百張，織工上百人，排列成長行，附近又一室，少女二百人，紗績辛且勤……戶外又一室，貧兒一百五，列坐撿細毛�！�…又有一廣廳，五十修剪工……又有八十人，將呢加漿洗。染工八十人，齊將顏色施�！�…
從以上這首歌謠中，你能發(fā)現手工工場哪些特點？
三、手工工場的特點（分工合作）
１、規(guī)模大、不僅雇傭男工，還雇傭女工和童工；分工合作3、同時期中國的手工工場
●說一說：讀P5圖5-3假如你是明清時，景德鎮(zhèn)瓷器制作工場的一個工人，請你向大家介紹瓷器制作的過程。聽了工人的介紹后，你有什么感想？
２、生產工人多、分工具體、場地較大
●比一比
把班級同學分兩大組嘗試做一件同樣的手工,一組同學采用分工合作的方式,一組同學分別獨立完成,比一比在規(guī)定的時間內,哪一組工作的效率高。
四、手工工場對生產生活的促進
說一說：讀書P5-6的文字、閱讀卡及圖表，說一說手工工場對生產生活有哪些促進作用。
五、西歐還是農業(yè)社會辨一辨你認為，14-----16世紀的西歐已經進入了工業(yè)社會了嗎？為什么？
工廠從這里發(fā)展而來：生產力變化:手工作坊??手工工場??（工廠）
六、課堂小結：
由于商業(yè)的發(fā)展，手工作坊發(fā)展到手工工場；手工工場的特點是規(guī)模大、分工合作、生產效率高，手工工場的出現改善了人們的社會生活，促進了商業(yè)的發(fā)展。要注意西歐手工工場的范圍，手工工場的出現只是工業(yè)文明的曙光，整個西歐還處于農業(yè)時代。手工工場時期是農業(yè)時代過渡到工業(yè)時代的準備階段。
七、布置作業(yè):
1.作業(yè)本
2．課后自我測評
八、課后反思：

第二課時 商人的地位變了
●課程標準
4?3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用。
4?5綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。
●教學目標
1 分析富格爾家族來說明商人地位的提高。
2 了解伊麗莎白女王的利商政策，理解利商政策的影響。
3 了解貴族沒落的情況。
4 理解新的社會階層的誕生：手工工場主和手工工場工人。
●結構分析
從商人的經營地位、經濟地位、政治地位和貴族經濟地位的變化以及農民角色的轉變，描述了工商業(yè)的興起改變了國家的經濟政策、階級結構和階級關系。說明了生產力的發(fā)展決定著社會變革的道理。
●教學重點與難點
社會階層的變化
●教學過程
一、 導入：溫故上一節(jié)我們學習的手工工場的產生、作用。提問：手工工場出現以后，當時社會有哪些變化？
二、 新課
１、活動：（將全班學生分成三部分，分別代表商人、貴族、農民；閱讀教材、小組合作分析自己所代表的階層發(fā)生的變化，進行全班交流。）
２、探究：從富格爾的信中你讀出了什么？（商人的經濟實力非常強大，地位顯赫，他們既是手工工場主，又是商人。）
３、探究：找出伊利莎白女王采取的利商政策。提問：假如你是當時英國一位商人，你對女王的措施抱何種態(tài)度，為什么？
（利商政策不僅有利于商人經濟實力的進一步增強，更使商人的社會地位不斷提高。）你覺得你們地位的改變對社會發(fā)展有作用嗎？
（商人地位的變化，可以促進整個社會對商業(yè)的重視，在商業(yè)發(fā)展的基礎上，帶動整個國家的經濟發(fā)展。）
４、活動：指導學生看閱讀卡“沒落的貴族”，說說貴族階層發(fā)生的變化。
５、拓展：哥倫布和莎士比亞都生活在15、16世紀的歐洲，他們關于金錢，都發(fā)表過自己的觀點：哥倫布：黃金是一切商品中最寶貴的。黃金是財富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上的所需的一切。同時也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。莎士比亞：金子！閃閃發(fā)光的金子！這東西，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士……這黃色的奴隸可以使異教聯盟，同宗分裂，它可以使受詛咒的人得福，使害著灰白色癲癇病的人為眾人所敬愛；它可以使竊賊得到高爵顯位，和元老們分庭抗禮；它可以使雞皮黃臉的寡婦重做新娘，即使她的尊容會使身染惡瘡的人見了嘔吐，有了這東西也會恢復三春的嬌艷。
看過兩個人的話后,請大家思考以下問題:
§ 哥倫布和莎士比亞對金子的態(tài)度是一樣的嗎？是褒還是貶？
§ 你認為“金子”在那個社會起到了怎樣的作用？那個社會，從國家到個人，都追求“金子”，這到底是好事還是壞事?
６、三、小結：（聯系上節(jié)課所學的知識）


三、探究分析
１、工廠從這里發(fā)展而來：　　　　生產力變化 手工作坊??手工工場??（工廠）
２、商人的地位變了：　　　　　　生產關系變化 作坊主??富商??（資產階級）
失地農民??雇傭工人??（工人階級）
３、活動：閱讀民謠，從這個民謠中，你能感受到社會發(fā)生了什么變化？（商人地位高，經濟實力強；工人創(chuàng)財富，生活苦不堪；早晚有一日，要把身來翻�。�
４、探究：手工工場出現后，為什么有這么多的變化？（生產力的發(fā)展決定著社會的變革）
５、小結：通過本節(jié)課的學習，使我們知道了隨著手工工場的出現以及工商業(yè)的發(fā)展，逐漸產生了兩個新的階層：經營手工工場的商人與手工工場工人，改變了兩個舊的階層：貴族與農民


四、板書設計： 　　　　　　　　作坊主??富商??（資產階級）
失地農民??雇傭工人??（工人階級）

五、布置作業(yè):
1.作業(yè)本第1-4頁的第6、8、10、11、12、16題。
2．課堂上做第12、16題并作講解。
六、課后反思：


第二課 沖破思想的牢籠 第二課時

課程標準
1－4 列舉歷史上的有關言論，體會人類對人地關系認識不斷深化的過程。2－4 了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。
4－3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在社會變革中的突出作用。。
教材分析
“近代科學的誕生”是上一課時內容的延續(xù)，本課題以培根、哥白尼、布魯諾、牛頓為代表，闡述了這一時期人類在認識自然方面的系列突破，讓學生知道近代科學的誕生對解除宗教蒙昧以及重新塑造人們世界觀、價值觀方面所產生的巨大影響。在本課時的教學的基礎上，學生通過了解科學史上代表人物的理論貢獻，感受近代科學的誕生對歐洲中世紀思想產生的沖擊。
教學目標
1．知識與技能：列舉科學史上代表人物的理論對科學發(fā)展的影響
2．過程與方法：學會利用書籍、網絡、媒體等各種渠道搜集相關資料，辨證分析歷史上有關人地關系的言論。
3．情感、態(tài)度、價值觀：通過對哥白尼、布魯諾、牛頓事跡的學習，對學生進行價值觀、人生觀的情感教育，培養(yǎng)學生的科學精神。
教學重點
了解科學史上代表人物的有關言論，進一步體會人類對人地關系認識不斷深化的過程
教學難點 通過科學家的事跡，向學生傳播科學思想，激勵學生認真學習
教學準備 搜集相關的圖片和史料
教學過程
（新課導入） 閃亮登場 活動設計，展示圖像5-18、19、20、17、16（要求最后一個必須是培根）等其他當時科學家。目的是激發(fā)學生的興趣，并在總體上對當時近代科學家的認識，認識他們是近代科學的奠基人。成功引入本課課題
提問：猜猜看他們都是誰？并用一句話說出他們的最大貢獻。
新課教學
思維碰撞 組織學生結合書本資料就“知識就是力量”進行辯論。通過辯論，以點帶面，使學生進一步體會人類對人地關系的認識不斷深化總結：第一種觀點強調人地關系中人的主導地位；第二種觀點強調人地關系中人與自然的平等關系。第一種觀點是人們從畏懼大自然的年代中覺醒，開始認識到自身的力量，就其產生的時代來說具有巨大的進步意義。但是隨著人類的力量越來越強大，人類濫用自己的知識，盲目開發(fā)、破壞自然，給人類乃至整個地球上的生靈帶來諸多的災難，由此人們開始反對人類中心主義，反對把人凌駕于自然之上，強調人與自然關系的和諧。
人物追憶 展示資料或播放科教片，讓學生比較托勒密、哥白尼以及布魯諾的思想，明白了一些什么道理？
總結：人類的科學探索是順序漸進的，人類對宇宙的探索是無止境的。在科學探索的道路上，有時要以生命為代價的。盡管宗教裁判所對科學家兇殘迫害，但真理是壓不垮的。
疑難解答 組織學生討論“我們知道太陽也不是宇宙的中心，但人們給哥白尼的學說以很高的評價，這是為什么？從中突破難點。新課標第一網
承轉：哥白尼的日心說傳播開來，引起更多科學家認真的思考，帶動了更多科學巨人的出現。牛頓就是在哥白尼的影響下成長起來的。下面請聽關于牛頓的故事。（牛頓故事見教學設計）一學生講故事
提問：同學們，牛頓的成功告訴了我們什么？
總結：如果你問一個善于溜冰的人怎樣獲得成功，他會告訴你：跌倒了，爬起來，這就是成功。---------牛頓
活動：結合自己的生活實例，說說近代科學的作用？
風采展示 任選上述一人，為他設計一張名片。
總結升華：人類的科學探索是循序漸進的，科學家每一次發(fā)現、每取得一個進步，都要付出一定的代價�？茖W家的那種執(zhí)著、認真、堅持不懈、追求真理、孜孜不倦的精神值得我們學習。讓我們像哥白尼、布魯諾、牛頓那樣熱愛科學、獻身科學，為人類科學的進一步發(fā)展做出貢獻。沖破思想的牢籠



第一課時　　文藝復興　


課題


文藝復興


教學


目標


1、通過學習文藝復興時期的代表人物及文藝作品，了解文藝復興時期的人文精神；


2、結合圖文資料，使學生能夠學會利用現在資料獲取歷史信息的能力；


3、通過文字和視頻資料，提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)他們對美的感悟。


教材分析


重點


文藝復興的人文精神


難點


人文精神的內涵


準備


教學課件


教

















學

















過














程


導入


問題式導入：


你不記得歐洲中世紀占統(tǒng)治地位的思想是什么嗎?


（基督教的神權思想占統(tǒng)治）


你還記得歐洲中世紀的封建制度有什么樣的特點嗎?


（封建莊園制度和君主專制制度）


這種思想統(tǒng)治下的歐洲有生機嗎?為什么?


（沒有生機，要求人們服從“上帝”的安排，不能有自己的想法，也就是沒有人的個性與需要。）


新課教學


引出文藝復興及其定義。對定義進行一定的分析：


一些新興的資產階級知識分子要求重視人的作用和人的需要，借助研究古代希臘羅馬的文化，通過文藝創(chuàng)作，宣傳人文精神。


學生閱讀教材并找出主要代表及作品


1、意大利??達?芬奇??最完美的代表人物??《蒙娜麗莎》（其間展示達?芬奇和〈蒙娜麗莎〉圖片）


思考：對比圖5-9和圖《蒙娜麗莎》，你覺得人物的表情有什么不同？


（兩幅圖的人物表情形成了鮮明對比。中世紀鑲嵌畫上人物神情木然，反映了人們在神權的束縛下，不能自由地表達人的內心情感；而《蒙娜麗莎》中的婦女神態(tài)自然，口角含著一絲微笑，恬靜之中帶有隱約的哀傷，富有生命的活力。）


2、英國??莎士比亞??劇作家??《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》


展示文字材料，并閱讀。


材料：哈姆雷特說：“人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”


思考：哈姆雷特的話表達了什么思想？（是對人在宇宙中的價值與地位的肯定，是對人的理性與智慧的褒揚。）


思考：通過哈姆雷特的話和圖5-9與圖5-10的人物表情的對比，你認為什么是文藝復興中的人文精神？？


（文藝復興時期,一些先進知識分子借助研究古代希臘羅馬的文化,通過文藝創(chuàng)作,肯定人的價值與尊嚴,重視人的作用和需要,主張一切以人為本,要求一切從人出發(fā),最終一切為了人。這就是文藝復興時期的人文精神。）


由此理解文藝復興的實質是：文藝復興實質：這是一場新興的資產階級的思想文化解放運動，強調人性的解放。


展示恩格斯的話，進一步理解其實質。


恩格斯說：


這是一次人們從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人??在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。


中國的歷史上也有許多反映的主題與文藝復興類似的文學作品，例如《牡丹亭》。


簡介《牡丹亭》并播放視頻。


指出并思考：以《牡丹亭》所表達的要求個性解放的思想傾向，與歐洲文藝復興強調的人文精神是一致的，你能再例舉類似的一二部作品嗎？


（明代馮夢龍編纂了“三言”(《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》)。他寫“三言”是為了“借男女之真情，發(fā)名教之偽藥”，其作品《杜十娘怒沉百寶箱》《賣油郎獨占花魁》等，強調人的感情和人的價值應該受到尊重。


又如凌？初的二拍(《初劉拍案驚奇》《二刻拍案驚奇》)中的一些愛情故事，都反映了當時進步知識分子努力沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，宣揚人性，肯定人們追求愛情和婚姻自由的美好愿望。）


本課小結



本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuer/66643.html

相關閱讀：八年級歷史上冊第一單元《侵略與反抗》教案