目標：記敘文的寫作
重點：人物寫法
教學難點：如何寫活人物
教學方法：講練法
教學札記
教學過程
一．教師指導 用細節(jié)去豐富人物形象
細節(jié)是我在刻畫人物時常常采用的一種方法，細節(jié)可以寫一件事的細枝末節(jié)，還可以單獨刻畫人物的外貌、語言、行動、心理等。精彩的細節(jié)能把人物刻畫地惟妙惟肖、個性鮮明。
第一細致
細致，顧名思義就是寫細節(jié)要細一點，再細一點。細節(jié)應該在“細”字上花工夫，刻畫越細所展現(xiàn)出來的人物就越豐富。如魯迅的《孔乙己》開頭部分刻畫孔乙己的形象時寫道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子�？滓壹褐�了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也�！�于是這群孩子在笑聲里走散了”。這一段細節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個人物思想和盤托出，“不多不多！多乎哉？不多也”。一個窮困落魄卻又虛榮性十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。
第二真實
真實生動的細節(jié)描寫，運用在人物刻畫上能使人物性格血肉飽滿，形神畢肖，讀來如見其面。反之，失真的細節(jié)卻會使人物形象支離，情節(jié)松散。真實是細節(jié)的生命，再細致的細節(jié)如果少了真實，就等于沒有血肉一樣沒有活氣。因為在描寫人物時，如果細節(jié)不真實，就不能反映出真實的生活，真實的細節(jié)，要表現(xiàn)人物性格發(fā)展的規(guī)律，要符合客觀生活的邏輯，任何離開生活的主觀臆造，任何強加給人物的想當然的細節(jié)都不可能成功塑造人物形象。
例如：毛老師把卷子狠狠地摔在講臺上，開始報分數(shù)了：“莊夢先，97分……”當老師報到我的分數(shù)時老師的臉翻臉像翻書一樣, 原本面帶著微笑的臉一下子就變成鐵青的了. 我想我肯定又做錯什么事情了，才會使老師的臉變成這樣。 我剛想完，老師大喝一聲，嚇的我冷汗都出來了。我腳步輕輕地走到毛老師面前，雙手攤開，準備領考卷.“把你的考卷帶回去，簽名�！崩蠋熣f。我詫異的抬起頭，又擠出一副可憐巴巴的樣子，說：“美麗而可愛的老師，你就原諒我這一次，就一次。下一次，我一定考這個分數(shù)。我一邊說一邊做動作--把試卷倒著拿�？墒敲�老師一點也沒心軟,說“不行,一定要帶回去簽名”.我領回卷子,坐到自己的位子上,大家都望著我,我當時真的恨不得找個地縫鉆進去。
教學札記
反之，沒有真實的細節(jié)描寫，即使打死的老虎再多，也不會被人如此傳誦�！端疂G傳》中還有些人也打死過老虎，卻并不為人所知。如解珍解寶就打死過兩只老虎，李逵更在沂岑殺死四只老虎，由于細節(jié)描寫不足，也就沒有產(chǎn)生武松打虎那樣令人信服的藝術效果。
第三典型
必須精心提煉具有特征性的細節(jié)。屠格涅夫在談到細節(jié)描寫時說：“誰要把所有細節(jié)都表達出來，準要摔跟頭，必須善于抓住那些具有特色的細節(jié)�！蔽覀円�更好地描寫人物必須在生活中作精細地觀察，進而提煉出具有特征性的細節(jié)。具有特征性的細節(jié)，能給人特征性的感受。具有特征性的細節(jié)描寫，可以以小見大深刻地揭示出人物的性格本質(zhì)，突出人物形象，增強作品的藝術魅力。如吳敬梓在《儒林外史》里，對嚴監(jiān)生臨死前的一個特征性的細節(jié)描寫就非常精彩。嚴監(jiān)生病在旦夕一連三天不能說話，眼看快要斷氣了卻還是伸著兩個指頭死不了。一家人東猜西猜，他就是伸著兩個指頭。最后還是他的愛妾最了解他的心事，她說：“爺，只有我知道你的心事，你以為那燈盞里的兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”燈草剛一挑掉，嚴監(jiān)生立刻咽了氣。作者精心提煉出伸出兩個指頭不能咽氣的細節(jié)，突出地揭示了嚴監(jiān)生的吝惜、貪婪、愛才如命的性格本質(zhì)。這里，值得注意的是，典型的細節(jié)并不在于細節(jié)篇幅的長短，典型的細節(jié)，哪怕只是一句話，只要描寫得當，也能起到同樣的效果。
二、明確寫作要求：寫一篇記敘文《那一次，我理解了你》，注意運用細節(jié)描寫，不少于500字。新課標第一網(wǎng)
三、學生寫作，教師巡視。收繳作業(yè)。

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