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目標(biāo)

知識(shí)與能力：

了解19世紀(jì)中期俄國農(nóng)奴制對(duì)俄國資本主義發(fā)展的阻礙及廢除農(nóng)奴制改革的各項(xiàng)措施；知道幕府統(tǒng)治面臨的各方面危機(jī)和明治維新的具體內(nèi)容及歷史作用。通過思考：俄國1861年改革的進(jìn)步性和局限性，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問題和全面評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

過程與方法：

1．用“練－學(xué)*講－學(xué)*講－練”的串珠式模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

2．用比較分析的方法引導(dǎo)學(xué)生討論：俄國與日本是怎樣走上資本主義發(fā)展道路的？通過思考討論提高學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩次改革的資本主義性質(zhì)，以及改革對(duì)俄日兩國社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步作用，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新精神和與時(shí)俱進(jìn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

俄國、日本兩國改革的內(nèi)容和作用。

教學(xué)難點(diǎn)

分析俄國1861年改革的進(jìn)步性和局限性。

教學(xué)過程：

情境導(dǎo)入：19世紀(jì)中期的日本面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)，但是，在甲午中日戰(zhàn)爭中卻打敗清政府并強(qiáng)迫請(qǐng)政府簽定喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。那么曾經(jīng)弱小的日本是怎樣擺脫民族危機(jī)并發(fā)展強(qiáng)大起來的？強(qiáng)大起來后對(duì)周邊近鄰產(chǎn)生了什么影響？讓我們今天在本課中尋找答案吧！

[課件展示]《日本封建社會(huì)等級(jí)示意圖》、《美國人登上日本土地》和《明治維新前的日本》讓學(xué)生思考：19世紀(jì)中期日本遇到哪些危機(jī)？

學(xué)生回答：日本遇到幕府統(tǒng)治危機(jī)和面臨淪為半殖民地的民族危機(jī)。

教師點(diǎn)撥：誰能根據(jù)教材內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)為大家介紹幕府遇到哪些具體危機(jī)？

學(xué)生根據(jù)《日本封建社會(huì)等級(jí)示意圖》分別介紹各階層的情況，由此說明幕府統(tǒng)治的危機(jī)。

教師補(bǔ)充：19世紀(jì)中期日本處在封建社會(huì)末期，天皇是名義上的國家元首，實(shí)權(quán)掌握在德川幕府手中，幕府首領(lǐng)稱將軍，將軍以下的封建領(lǐng)主稱大名，將軍和大名的家臣是武士，天皇、將軍、大名、武士構(gòu)成了日本社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)。占全國人口80%的農(nóng)民和城市手工業(yè)者、商人都屬于封建等級(jí)的下層，受到統(tǒng)治階級(jí)的歧視和壓迫，日本農(nóng)民起義不斷發(fā)生。同時(shí)日本的封建經(jīng)濟(jì)開始瓦解，封建經(jīng)濟(jì)的衰敗打擊了大名和武士，為維持生計(jì)，他們開始經(jīng)商。幕府的統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展，這些大名和武士由原來封建統(tǒng)治的支柱變成推翻幕府統(tǒng)治的主要力量，以上是幕府統(tǒng)治遇到的“內(nèi)憂”。

教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：使日本面臨的“外患”表現(xiàn)在哪個(gè)方面？

學(xué)生觀察《美國軍人登上日本土地》圖片總結(jié)出：19世紀(jì)中期歐美列強(qiáng)打開了日本大門，日本主權(quán)受到破壞，日本面臨淪為半殖民地的危險(xiǎn)，這是日本遇到的“外患”。

過渡：面臨內(nèi)憂外患的日本幕府統(tǒng)治岌岌可危，為解決危機(jī)日本涌現(xiàn)出哪些新興力量？

課件展示：《明治維新的日本》地圖，找一名學(xué)生介紹倒幕情況。

教師點(diǎn)撥：成為資產(chǎn)階級(jí)的長州、薩摩、土佐、肥前的一些有見識(shí)的中下級(jí)武士和新興地主成為倒幕力量的核心。1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治天皇政府實(shí)行了一系列資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，史稱“明治維新”。

課件出示：

1．改革從哪些方面著手？具體措施是什么？

2．這些改革措施分別起到什么作用？

3．明治維新使日本社會(huì)產(chǎn)生了哪些深刻的變化？

學(xué)生閱讀課文后回答：1、政治方面，“廢藩置縣”，加強(qiáng)了中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面，允許土地買賣，引進(jìn)西方技術(shù)，鼓勵(lì)發(fā)展近代工業(yè)；社會(huì)生活方面，提倡文明開化，即向歐美學(xué)習(xí)，努力發(fā)展教育。2、這些改革措施的作用是：“廢藩置縣”打破了藩地界限，廢除藩主對(duì)領(lǐng)地和人民的統(tǒng)治權(quán)，實(shí)現(xiàn)中央對(duì)地方的統(tǒng)一控制和管理；允許土地買賣保護(hù)了新興地主的權(quán)益；引進(jìn)西方技術(shù)鼓勵(lì)發(fā)展近代工業(yè)，推動(dòng)日本資本主義工商業(yè)的發(fā)展，使日本經(jīng)濟(jì)力量迅速增強(qiáng)。提倡“文明開化”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)歐美資產(chǎn)階級(jí)文明，接受西方思想文化觀念，打破了封建傳統(tǒng)思想的束縛，促進(jìn)資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的形成。3、改革之后，日本的封建等級(jí)不存在了人民可以自由擇業(yè)。在政府鼓勵(lì)下，工廠鐵路迅速發(fā)展起來。明治政府普及初等教育，民間興起蓋樓房、吃西餐、穿西服等風(fēng)潮。

情境問題導(dǎo)入：這場改革引起日本社會(huì)發(fā)生了深刻變化，那么該如何評(píng)價(jià)這場改革呢？

學(xué)生在教師引導(dǎo)下從正反兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師點(diǎn)撥：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地的危機(jī)，從一個(gè)閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。但是這次改革并不徹底，保留了大量的封建殘余；日本強(qiáng)大起來后，很快走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。

過渡導(dǎo)入：同處在19世紀(jì)中期的俄國面臨的社會(huì)問題是什么？又是通過什么手段解決的？

學(xué)生帶著問題閱讀課文，并討論交流，由代表總結(jié)發(fā)言：19世紀(jì)中期，俄國面臨的主要社會(huì)問題是農(nóng)奴制阻礙俄國資本主義的發(fā)展。為克服農(nóng)奴制危機(jī)鞏固自己的統(tǒng)治，1861年，以沙皇亞歷山大二世為首的俄國政府被迫進(jìn)行改革。[出示亞歷山大二世畫像]

教師補(bǔ)充講解：19世紀(jì)中期在歐洲工業(yè)革命的影響下俄國資本主義工業(yè)有了一定的發(fā)展，但受到農(nóng)奴制的嚴(yán)重阻礙。農(nóng)奴沒有人身自由，工廠中缺少大量的自由的勞動(dòng)力；同時(shí)，農(nóng)奴收入微薄購買力極低，資本主義發(fā)展缺少廣闊的國內(nèi)市場。殘酷的封建剝削導(dǎo)致農(nóng)奴起義連綿不斷，因此沙皇亞歷山大二世被迫于1861年簽署廢除農(nóng)奴制的法令。

設(shè)疑：1861年改革措施內(nèi)容是什么？改革內(nèi)容如何解決了資本主義發(fā)展的障礙？課件展示[農(nóng)奴制改革圖片]

學(xué)生閱讀課文討論交流，歸納：（1）法令內(nèi)容規(guī)定，農(nóng)奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活；農(nóng)奴在獲得解放時(shí)，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。（2）農(nóng)奴獲得人身自由為資本主義工業(yè)發(fā)展提供了大量的勞動(dòng)力;農(nóng)奴獲得份地時(shí)支付的巨額贖金為資本主義發(fā)展積累了大量資金，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。

教師補(bǔ)充：因此說，1861年改革客觀上為俄國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件，成為俄國歷史上一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。

啟發(fā)學(xué)生思考角度：從改革的目的、改革的實(shí)施者、及改革結(jié)果的不徹底性等方面探究1861年農(nóng)奴制改革的局限性是什么？

學(xué)生討論交流得出自己的結(jié)論：實(shí)施改革的沙皇代表統(tǒng)治階級(jí)利益，改革措施也是為了維護(hù)他這個(gè)階級(jí)而頒布的，因此改革結(jié)果一定對(duì)他們有利。

教師補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足：1861年改革是由沙皇自上而下推行的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，其目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機(jī)，鞏固貴族地主統(tǒng)治。所以，改革后沙皇代表的貴族地主統(tǒng)治沒有動(dòng)搖，因此，這次改革保留了大量封建殘余。

課堂練習(xí)：[動(dòng)腦筋]觀點(diǎn)一：“俄國廢除農(nóng)奴制的改革，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展”

觀點(diǎn)二：那些獲得自由的農(nóng)奴，已經(jīng)被剝奪的一干二凈，對(duì)他們而言，這次改革沒有多少好處。

問題：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問題？

學(xué)生討論交流舉手發(fā)言。教師適當(dāng)講解：他們的說法都有一定道理但都不全面。評(píng)價(jià)一件歷史事件要看它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的客觀影響，觀點(diǎn)一強(qiáng)調(diào)農(nóng)奴制改革的積極作用，觀點(diǎn)二強(qiáng)調(diào)農(nóng)奴制改革的消極作用。分析后我們可以看出，俄國農(nóng)奴制改革的積極作用是主要的。

過渡導(dǎo)入：我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)這次改革呢？學(xué)生討論回答.


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/70661.html

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