一、變化之美

美學中認為變化是無片刻停息的.科學探究作為化學學習的重要內(nèi)容,它也一樣體現(xiàn)了變化,所以在化學課本的第一章節(jié)就安排了“化學變化和物理變化實驗”的內(nèi)容,同時在變化之后又透過現(xiàn)象看本質(zhì),將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”,這樣的設(shè)計就將化學的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù).其實在探究科學探究中體現(xiàn)出的變化還有很多,例如科學探究涉及提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素.但不是所有的科學探究都是同樣的模式和水平,它也會有變化,比如,初中化學課程中的探究活動可以有很多形式,可以分成五個層次。教師在引導探究時如果能夠運用美學的“變化”理念,有計劃的、有目的地進行變化調(diào)整,在學生眼中的科學探究就會變成一件很美妙的事情.那么他們就會繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界,他們就會發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”,并且可以理性的去區(qū)分、運用、感受這些變化,這樣也就達到了我們化學教學的課程目標.

二、流動之美

美學強調(diào)生命的流動性.在流動中歡暢,在流動中創(chuàng)造,也在流動中生生常新.在微觀化學中同樣強調(diào)分子、原子的無規(guī)則運動,電子的繞原子核的有規(guī)則運動,宏觀化學中的氣體、液體之間的相互流動,特別在科學探究的實驗設(shè)計上,更會體現(xiàn)這種氣液流動,學生在觀察或者設(shè)計實驗裝置的時候,如果心中能夠徜徉著這種流動之美,那么在理解或者構(gòu)思的時候也會心懷樂意.例如,氫化鈣(CaH2)固體是一種儲氫材料,是登山運動員常用的能源提供劑.某化學小組的學生在教師的指導下制備氫化鈣.小組學生設(shè)計的制取裝置如下圖所示(固定裝置略).這是設(shè)計好的實驗裝置,幫助學生理解實驗的過程中,學生能夠清楚的知道第一個裝置產(chǎn)生氫氣,而氫氣是無色的,圖也是靜止的,教師在講解的時候要引入流動的意識,讓學生感受到氣體的流動的靈巧和美妙,這樣孩子就會產(chǎn)生設(shè)計氣體流動裝置的欲望.

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