三五拓展式閱讀課題實驗報告 課題名稱：七～九級語文三五拓展式閱讀實驗 課題級別：黃岡市十五規(guī)劃課題 課題主持人：杜炳元 課題詮釋：三含有四個層面：一是指語文閱讀教學的 “三五”拓展式閱讀課題實驗報告

課題名稱：七～九級語文“三五”拓展式閱讀實驗
課題級別：黃岡市“十五”規(guī)劃課題
課題主持人：杜炳元
課題詮釋：“三”含有四個層面：一是指語文閱讀教學的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)
；二是指三個學度c004
．9
～2007
．7)
；三是指三個拓展(
文本的拓展、課內(nèi)外聯(lián)讀的拓展、教學空間的拓展)
；四是指三種閱讀技能(
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀、能熟練運用略讀和瀏覽的方法，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500
字
“
五
”
包涵四個層面：一是指五種閱讀文本類型f
寫實作品、文學作品、科技作品、議論文、古詩文)
；二是指五種閱讀方法(
朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀)
；三是指五步讀書法(
預讀、質(zhì)疑、研討、總結、實踐)
；四是指培養(yǎng)五種能力(
識記能力、理解能力、聯(lián)想想象能力、鑒賞評價能力、探究創(chuàng)新能力)
課題研究內(nèi)容：

1
、研究七～九級語文拓展式閱讀的模式、規(guī)律和方法。

重點探究以文本(
教材)
為依托的閱讀模式(
整體感知、局部研討、體驗感悟、積累運用、拓展遷移)
，提高閱讀的能力和效度。

2
、研究文本與課外閱讀的關系與對策，研究拓展閱讀范圍與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新探究能力的關系與途徑。
課題實驗原則：

1
、循序漸進與科學發(fā)展觀相結合的原則

按照語文學科的知識體系和學生的智能條件、認知規(guī)律，以文本(
教材)
為依托，以科學發(fā)展觀為指導(
并貫穿到實驗全程之中、，系統(tǒng)而有步驟地進行“三五”拓展式閱讀訓練。切忌好高騖遠、急于求成。一要打好基礎，二要由易到難，三要量力而行，循序漸進。

2
、熟讀精思與養(yǎng)成性教育相結合的原則

根據(jù)識記和理解的辯證關系，識記是基礎，理解是深化；熟讀是識記的基礎，精思是理解的前提，二者有機結合，讀才有效果，思才有目標。并借此鍛造學生的認知能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如“熟讀”要心到、眼到、口到，“精思”要善于質(zhì)疑難，善于探究思辨。

3
、自主學習與合作探究相結合的原則

閱讀是個性化的精神活動，要充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，自主閱讀、自主質(zhì)疑。自主探究，自覺進入文本，與作者、與作品進行對話、交流，從作品中獲取知識，吸取精神營養(yǎng)。在自主學習的同時要學會與人合作，交流讀書心德，共釋疑問難，共享探研成果。

4
、博研與約取相結合的原則

博就是以文本為基礎，以文體類型為依據(jù)，讀同類文，讀異類文，讀名著、讀生活，在廣泛閱讀的基礎上研討同類文的閱讀方法和思路，獵取不同類型文體的解讀程序、規(guī)律及技巧，提升閱讀的效率。

5
、知行統(tǒng)一與創(chuàng)新拓展相結合的原則

閱讀的目的就是獲取知識，獲得經(jīng)驗，激活思維，開發(fā)智力。以“知”為指導才行之有效，以“行”來驗證的知才能獲得灼見；“知行”的高度統(tǒng)一才能激活創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新能力。二者的有機結合，思維品質(zhì)才能得以形成。
課題的建構：

一、
“
三五
”
拓展式閱讀的要件：


1
、文本(
教材)
閱讀拓展。以文體為基礎，以單元主題為依據(jù)，側重于同類文體的拓展閱讀。

2
、課內(nèi)外聯(lián)讀拓展，以單元自讀課文為據(jù)，側重于文學名著閱讀。

3
、校內(nèi)外閱讀拓展，以單元綜合性學習的主題為據(jù)，引導學生讀生活，讀社會，讀歷史，讀人文。


二、
“
三五
”
拓展式閱讀的程序


以學度語文教材架構為藍本，按照九義務教育語文課程標準的理念和要求，結合學生的認知能力和接受心理，分度、分學期、分文體、分專題，逐步推進。

七級側重于寫實作品(
語文與生活的關系)
的閱讀模式、規(guī)律、思路、方法的導引與探研。

八級側重于虛構作品、科技作品、古詩文的閱讀模式、規(guī)律、思路、方法的導引與探研。

九級側重于議論文及七、八級拓展閱讀文體的閱讀模式、規(guī)律、思路、方法的導引與探研。

三個學度的拓展閱讀中，滲透文本主題閱讀：如人文類作品、科技類作品、時政類作品、雜感類作品、體驗類作品、情感類作品、德行類作品等作品。


三、
“
三五
”
拓展式閱讀的著眼點


1
、培養(yǎng)三種技能：學會快速閱讀，學會快速書寫，學會做聽(
課)
讀(
書)
筆記。

2
、養(yǎng)成三種習慣：歸納總結的習慣，刨根問底的習慣，舉一反三的習慣。

3
、鍛造三種能力：獨立探求的能力，與人合作的能力，流暢表達的能力。
4
、學會三個利用：利用學校社會資源，利用課本教輔資源，利用網(wǎng)絡、媒體資源。
5
、善交四友：自信、課本、同學、老師。
四、
“
三五
”
拓展式閱讀教學方法
1
、比較閱讀法
2
、專題閱讀法
3
、體驗探究法
4
、質(zhì)疑問難法
5
、類比延伸法
課題評價：
“
三五
”
拓展式閱讀評價著眼于以下幾個方面：
1
、閱讀計劃是否詳盡、具體、可操作性強。
2
、能準確理清文章思路，理解作品主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語境中的意義和作用。
3
、欣賞虛構(
文學)
作品，能領悟內(nèi)涵，品味語言，能體驗情境和形象，并能說出體驗。
4
、閱讀科技作品，能領會作品中體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
5
、讀議論文，能區(qū)分
“
觀點
”
和
“
材料
”
，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系并作出判斷。
6
、讀古詩文，重在積累、感悟，能理解基本內(nèi)容，并背誦一定量(80
篇)
的古詩文。
7
、課外閱讀總量不少于260
萬字，名著每學閱讀兩三部。
8
、自主、合作、探究的學習方式能貫徹落實到閱讀全程之中，語文素養(yǎng)有一個較大的提高。
課題意義：
拓展式閱讀與傳統(tǒng)的閱讀模式有極大的區(qū)別，但也有一定的聯(lián)系，與國內(nèi)許多地方的課題實驗有著密切關聯(lián)。而拓展式閱讀的著力點是閱讀的模式、思路、方法和閱讀量。其主要特點是：
1
、閱讀的規(guī)范性增強了，克服了盲目性、隨意性。
2
、加大了閱讀量，拓寬了閱讀面，有助于提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3
、突出了義務教育語文教科書權威性，凸現(xiàn)了新課標有關閱讀的理念和要求，側重于體驗感悟。
4
、強化了學生的主體作用，突出教師的主導作用。
5
、增強閱讀的實用性，有助于培養(yǎng)學生終身受用的能力。

注：此文獲中國語文教學研究會論文一等獎

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/348188.html

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