今天我讀了一本書，名叫《墻角的小婷婷》，《墻角的小婷婷》讀書筆記350字。上面主要寫的是：周婷婷一歲半因藥物導致雙耳全聾，父母帶著她到處尋醫(yī)問藥，可看過她的醫(yī)生都無能為力，將來只能上聾啞學校了。聽到這樣的消息，全家都失望了，但爸爸堅信婷婷一定能認識字、能跟正常的孩子一樣上普通的小學，讀書筆記大全《《墻角的小婷婷》讀書筆記350字》。

爸爸于是開始教婷婷認字，但到三歲她也只能說一個詞，那就是“布達”，你不知道這個意思吧，但她的爸爸卻非常高興。后來在婷婷和爸爸的共同努力下，婷婷不僅發(fā)音清晰了，而且還認識了兩千多個漢字。她八歲能背出一千位數的圓周率，十六歲成為中國首位聾人少年大學生，二十一歲只身前往美國留學，二十四歲同時被哥倫比亞大學和波士頓大學錄取為博士生。你們看她遇到困難不后退。通過自己的努力八歲就能背出圓周率，這連我們正常人都做不到，更何況是一位聾孩子呢。

這本書讓我懂得了：遇到困難不要氣餒，要前進。我相信通過自己的努力，就一定會成功。

　　
　　《角的初步認識》教學反思“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數學思考。1．角來源于生活，成功建立角的表象。在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以……　　
　　親歷探究過程體驗數學樂趣——《角的分類》教學反思漢濱區(qū)早陽鎮(zhèn)早陽小學：張偉俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好。”在《角的分類》這節(jié)課教學內容比較抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學中，我根據小學生自身特點，運用謎語導入新課，引出新的知識內容。然后讓學生動手畫、觀察、比較、討論、合作、探究，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特殊角，自己提出問題，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生提出問題的能力，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應用深化，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識。使學生體驗成功感。感受數學與生活的密切關系。課后反思一下有以下幾點感受：一、謎語導入，激起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風（打一生活用品）”這樣一個謎語，學生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個……　　
　　《3.3圓周角和圓心角的關系》教學反思　　高陵區(qū)張卜中學秦宇峰　　本節(jié)課是在圓的基本概念和性質以及圓心角的概念和性質基礎上，對圓周角定理進行探索。圓周角定理及推論在圓的有關說理、作圖和計算中有著廣泛的應用，也是學習圓的后續(xù)知識的重要預備知識，在教材中起著承上啟下的作用。同時，圓周角定理及推論也是說明線段相等、角相等的重要依據之一�！　”竟�(jié)課的重點是圓周角的概念和經歷探索圓周角定理及推論的過程，難點是合情推理驗證圓周角和圓心角的關系。在本節(jié)課的教學中，學生對圓周角的概念和“同弧所對的圓周角相等”這一性質較容易掌握，理解起來問題不大。而對圓周角與圓心角的關系理解起來相對困難，特別是圓心在圓周角內部、圓心在圓周角外部這兩種情況，因此在教學過程中我著重引導學生對這部分知識的探索與理解。還有些學生在運用知識解決問題的過程中忽略同弧的問題，在教學時我借用多媒體加以突出�！　”竟�(jié)課，以學生探究為主，配合多媒體輔助教學。在教學過程中，我將問題是教學法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法、情景式教學法、互動式教學法等多種教學法融為一體，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生用數學的眼光看問題，發(fā)現規(guī)律，驗證猜想。在教學中，我還注重學生的個體差異，讓不同層次的學生充分參與到數學思維活動中來，充分發(fā)揮學生的主體作用。運用適度的激……　　
　　1、以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望。2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節(jié)課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。4、教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧�！�…　　
　　《角的認識》教學設計郭家堡中心校近城小學 付九菊1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能結合生活情境，能辨認角。2、初步學會用尺畫角。3、知道角有大小，理解與角的大小有關的因素。1、 使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。2、 結合生活情境，使學生能辨認角。初步學會用尺畫角，理解角的大小大三角板、學具袋（三角板、絨線繩、剪刀、圖釘、折扇、硬紙條）。學習過程：一、 激情導入1、（出示4幅建筑物的圖片）找出與其它三幅圖不一樣的地方，并說出理由揭示課題。板書：角的初步認識2、明確目標：（1）、認識角（2）、學習畫角（3）、比較角的大小3、效果預期：二、民主導學1. 看一看、找一找、摸一摸、議一議生活中角的特點。角有一個頂點兩條邊2、指一指：圖形中角的頂點和邊。 在角上標出來。3. 判一判：下列圖形是不是角。 是角的畫對號，不是角的畫錯號。4.數一數：給定的圖形中有幾個角5、畫一畫：按要求畫角（1）、給一條射線，畫一個角。（2）、給一個頂點畫一個角6、 唱一唱：小小角真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。7、擺一擺：（1） 從學具袋中尋找材料，看誰最快擺出一……　　
　　 《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內容。本課我從學生最熟悉的校園入手，在考察學生觀察能力和語言表達能力的同時，還復習了以前學習過的簡單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。接下來是很多師生互動的環(huán)節(jié)，如讓學生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動學生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長分發(fā)已經準備好的三角尺，孩子們每人都有機會找角。通過觀察、討論等活動，學生自己探究出一個角有一個頂點兩條邊，在反復說清角的組成以后，通過一個簡單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。第二個動手操作是讓學生自己做一個角，并嘗試把角變大或者變小，學生操作起來沒有問題，但是問他們角的大小和什么有關時，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來說是個難點。我通過反復操作，讓學生體會角的大小和兩條邊的張開的大小有關，并在兩個邊長不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個難點的學習，再通過小手表和大掛鐘的對話，使學生在生活情境中體會角的大小與邊的長短無關。第三個活動是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來，我通過四個比較大的活動，讓學生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來，我覺得很舒服，孩子們可以在我的引領下，把學具按照要求收放整齊，語言表達也還不錯，最重要的……　　
　　 角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生�？蓪τ诖蟛糠謱W生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。課后反思，發(fā)現是教學設計不夠合理、完善，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。課后……　　
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/dushubiji/1255686.html

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