自從讀完《蜜蜂和螞蟻》這則寓言后，我深有感觸，《蜜蜂和螞蟻》讀書筆記350字。

這則寓言說：人們常常贊美蜜蜂勤勞，可螞蟻疑惑不解，也十分苦悶。又一次，螞蟻忍不住問蜜蜂：“為什么人們總是稱贊你們，而不夸獎(jiǎng)我們？我們螞蟻不比你們差，而你們一天只能釀一點(diǎn)點(diǎn)的蜜，我們能背起比自身重五十倍的東西吶！”蜜蜂笑著說：“我們辛辛苦苦的釀蜜，是為了人類，而你們搬運(yùn)糧食是為了自己……”

是�。∶鄯渲荒芑盍鶄�(gè)多月，然而，在這短短的六的月中，他們每天忙忙碌碌的工作，在花叢總穿梭，讀書筆記大全《《蜜蜂和螞蟻》讀書筆記350字》。蜜蜂把一生都奉獻(xiàn)在繁忙的工作中，最后把辛勤勞動(dòng)的蜂蜜給予人類，只給自己留一點(diǎn)，哺育幼兒。蜜蜂是渺小的，但它的精神是高尚的。

不過，人只知道自己享受，不與別人分享，這不像螞蟻嗎？還有的連螞蟻也不如，不勞動(dòng)、不吃苦，怎么會(huì)有收獲?只有靠自己的雙手，奮發(fā)圖強(qiáng)，才能創(chuàng)造財(cái)富。

我要向蜜蜂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己勞動(dòng)，奉獻(xiàn)他人，才會(huì)得到幸福。

　　
　　聆聽《蜜蜂》教學(xué)反思這首樂曲短小精煉、形象鮮明，采用了比較活潑的小快板速度演奏。加上旋律音區(qū)連續(xù)作八度提升，使人聯(lián)想起一群可愛的蜜蜂在盤旋起伏，漫天飛舞。樂曲的中間段落運(yùn)用了重音奏法，最后用小提琴的撥弦輕輕結(jié)束。樂曲具有“無窮動(dòng)”的體裁特點(diǎn)，栩栩如生地描繪了蜜蜂靈巧輕盈的形象。聆聽音樂是很多孩子不喜歡的環(huán)節(jié)，主要是他們覺得沒有歌詞，聽不懂，然而這堂課中，我主要是是讓學(xué)生通過聆聽音樂用手比劃蜜蜂飛舞的路線，這就讓原本沒有歌詞的旋律，加上了動(dòng)作與想象，自然容易了很多。一班的王晨賀幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)要求在黑板上畫旋律，幾個(gè)同學(xué)都很積極的要上來表現(xiàn)，他們根據(jù)聆聽音樂，以及自己對蜜蜂飛行的理解，畫了至少表示音高的旋律線，有的畫了八字線旋律，其他同學(xué)也是認(rèn)真聽，認(rèn)真看。聆聽音樂對于二年級(jí)的學(xué)生來說重在帶著問題的去聽，不論什么問題，只要能認(rèn)真聽，慢慢培養(yǎng)聆聽的好習(xí)慣，那么音樂就是有聲的語言，就會(huì)特別容易聽懂�！�…　　
　　音樂教育從本質(zhì)上來說是一種審美教育，它是陶冶高尚情操的有力手段，能有效地豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等方面的健康成長。針對音樂學(xué)科特點(diǎn)，我將新的行動(dòng)綱領(lǐng)精神滲透在本次的教學(xué)中。我所進(jìn)行的教學(xué)對象是四年級(jí)學(xué)生。八、九歲的孩子開始由幼兒期向兒童期過渡，根據(jù)這段時(shí)期的心理特征，我總是想一些辦法來抓住他們的心。本課教材是學(xué)生接觸的第一首G大調(diào)的歌曲，歌曲非常簡單，因此可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)許多學(xué)生活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過程中輕松愉快地學(xué)習(xí)這首簡單的歌曲。在教案設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮以上三方面，還要抓住一個(gè)重點(diǎn)，那就是必須以激發(fā)興趣為抓手。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，興趣是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，因此我一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。對于激發(fā)學(xué)生興趣，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、角色表演、樂器吹奏等各種手段。首先我用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。情景布置可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。我用第二句歌詞：“我們決不傷害益蟲，快快飛到大樹林中”設(shè)置疑問，同學(xué)們對“到底是誰來了”非常感興趣。然后讓同學(xué)們布置一個(gè)大森林的情景，來歡迎這位小客人的到來。角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解。同學(xué)們有的當(dāng)小蜜蜂，還有的當(dāng)花……　　
　　教學(xué)反思：現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知�！�…　　
　　三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思一：語文三年級(jí)上冊 14《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。2.注重互動(dòng)交往，營造良好氛圍現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每……　　
　　《螞蟻和蜜蜂》讀書筆記300字讀了《螞蟻和蜜蜂》這篇文章后受到了很大的教育。螞蟻只顧自己的利益，不管別人，它一年四季工作全是為了自己。而蜜蜂與螞蟻比起來就不同了。蜜蜂最愛勞動(dòng)，一年四季都不閑著，釀的蜜多，自己吃的卻很有限，每日割蜜只給它們留下一點(diǎn)點(diǎn)就行了，它們從來不計(jì)較什么，只是整日整月不辭辛苦地勞動(dòng)著。它們對人無所求，但給人是又多又好的東西。正如楊朔在《荔枝蜜》里所說的“蜜蜂在釀蜜，又在釀造生活”，為人類釀造最甜的生活。我決心向蜜蜂學(xué)習(xí)，做一只辛勤的小“蜜蜂”，好好學(xué)習(xí)，天天向上，多做對別人有好處的事。我以前讀書不太認(rèn)真，因此成績并不優(yōu)秀，讀了這篇文章后，我一定要像小蜜蜂一樣，做辛勤的勞動(dòng)者，鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，為祖國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化而勤奮學(xué)習(xí)�！�…　　
　　現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。 學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解……　　
　　語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，老師在直接引入課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出“作者為什么要做這一實(shí)驗(yàn)”的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。 　　學(xué)完了第一段，引導(dǎo)學(xué)生提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。在這一部分中，學(xué)生會(huì)有一些疑問，比如二十只蜜蜂，為什么最后只有十七只飛回，那三只呢？等等。這就要求老師在課前要有充分的準(zhǔn)備，這樣，面對孩子的問題時(shí)，會(huì)解惑答疑。最后老師可以向孩子們提出了那個(gè)問題，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)�！�…　　
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