摘要：生物學(xué)語言的表達(dá)能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面，在實(shí)際的教學(xué)中，本文作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力差是一個通病。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言，提高學(xué)生的生物學(xué)語言表達(dá)能力，作者對此問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 表達(dá)能力 生物學(xué)語言
1．課題的背景
通過分析近幾年來的高考考綱生物部分，發(fā)現(xiàn)考綱對學(xué)生的語言表達(dá)能力的要求是越來越高，并且已經(jīng)體現(xiàn)在了歷年的高考題目中。例如2007年理綜全國卷Ⅰ的第30題就用了兩個概念型的專業(yè)術(shù)語來回答。又如2005年理綜全國卷Ⅰ的30題和31題參考答案文字就多達(dá)近600字，這類題目很好地考查了考生能否運(yùn)用簡潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語言描述生物學(xué)基本知識的能力。但從考生的卷面答題情況看，“語義不清、詞不達(dá)意、邏輯混亂、前后矛盾、所答非所問，以及學(xué)科用語不規(guī)范”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，有的已成為失分的重要因素。
在歷年高考結(jié)束后，許多考生估的分?jǐn)?shù)與實(shí)際分?jǐn)?shù)總是出現(xiàn)很大的偏差，從閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生得分低的原因與其語言表達(dá)不規(guī)范有很重要的關(guān)系。學(xué)生們也�？鄲赖恼f，“我心里都知道，就是不知道在試卷上如何寫”。因此，讓學(xué)生能“正確闡述生物學(xué)基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理和方法，用文字、圖解、圖、表格等不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，應(yīng)該成為中學(xué)生物教學(xué)的一個重點(diǎn)。
2．什么是生物學(xué)語言
2．1生物學(xué)語言的定義
生物學(xué)語言應(yīng)該是和“數(shù)學(xué)語言”和“化學(xué)語言”一樣是屬于生物學(xué)的自己的語言，它是用于描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，它包括了生物學(xué)的概念、術(shù)語、圖表和專門的代號。它隨著生物科學(xué)的發(fā)展而不斷的豐富。它是在自然語言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點(diǎn)。
2．2生物學(xué)語言的分類
（1）按內(nèi)容，可分為生物分類學(xué)語言、形態(tài)解剖學(xué)語言、生理生態(tài)學(xué)語言、遺傳與行為學(xué)語言、生物學(xué)用具名稱及生物學(xué)工作方法語言（如簡述基因工程操作的幾個步驟）等。
（2）按組成符號，可以分為兩類：一類是由詞語組成的，如“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落”；另一類則是用圖形和專門數(shù)學(xué)符號表示的，如女性色盲攜帶者可用符號XBXb 表示。
（3）按表達(dá)形式，可以分為描述性語言和論述性語言，前者側(cè)重于對感性的生命現(xiàn)象的描述，強(qiáng)調(diào)形象思維；后者側(cè)重于對邏輯性較強(qiáng)的生物學(xué)理論的闡釋，強(qiáng)調(diào)抽象思維。
（4）按載體不同，可以分為口頭語和書面語，口頭語的載體是語音，書面語的載體是文字符號。
2．3生物學(xué)語言的作用
生物學(xué)語言表達(dá)能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。并且能否使用準(zhǔn)確的學(xué)科語言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，是人才素質(zhì)高低的一個重要表現(xiàn)。
3．學(xué)生存在的問題及原因
首先，文字表述式試題所問的問題往往沒有選擇類直接明了，部分考生根本不知道題目在問什么，要你回答什么，這樣，答非所問的情況就大量的出現(xiàn)了。
其次是部分文字表述式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上，通過自己組織文字形成有邏輯性、條理性的完整答案，但學(xué)生的回答常常語無倫次、辭不達(dá)意、或語言?嗦、廢話連篇，切不中題目要點(diǎn)。
第三，文字表述式試題，學(xué)生必須根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識遷移，把頭腦中儲備的知識與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，然后才能得出綜合性的答案。在這一點(diǎn)上，學(xué)生存在的問題是，對生物原理的掌握生硬、死板，不能有效地進(jìn)行知識遷移。
另外，學(xué)生不善于用圖解、圖、表格等不同的形式表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因是有些學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力差，不能以圖代文或以表代文來表述，這也與學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺少此類題目的解題指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練有關(guān)。
總之，語言表達(dá)能力常見問題的原因概括起來主要是對題目要求的不理解、文字組織能力較低、對生物知識的遷移能力較差、圖形圖表分析和應(yīng)用能力不強(qiáng)等。
4．提高學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的途徑
4．1發(fā)揮教師的語言示范作用
如果教師的語言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清楚，那么傳授給學(xué)生的知識只能是一些模糊的甚至錯誤的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該具備較高的語言素養(yǎng)。那么，生物教師如何提高自己的語言素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面下功夫。
（1）讀音要正確
讀音正確既是教師的基本功，也是教學(xué)語言科學(xué)性的具體體現(xiàn)。生物學(xué)名詞術(shù)語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識。作為一名生物學(xué)教師，讀音錯誤會影響知識的傳授，降低教學(xué)質(zhì)量。如“齲(qǔ)齒”不能讀作“禹(yǔ)齒”，“分娩(iǎn)”不能讀作“分晚(wǎn)”， “桫(suō)欏”不能讀作“沙(shā)欏”等等。
（2）措詞要準(zhǔn)確而不模糊
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，對知識點(diǎn)的描述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。因此，作為一名生物學(xué)教師必須正確引用生物學(xué)的名詞術(shù)語，要用精確的語言來表達(dá)知識的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊，切不可胡言亂語。如 “人進(jìn)行呼吸作用時吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達(dá)不夠科學(xué)，因?yàn)槿宋M(jìn)的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。
（3）用語要辯證，防止絕對化
生物的種類繁多，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多種多樣。在用語言表達(dá)時要考慮全面周密、唯物辯證，不能片面、形而上學(xué)地看問題。教材里常用的“一般”“主要”等詞有其特定的含義，并非可有可無，絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。如講“控制生物性狀遺傳的物質(zhì)都是DNA”。這句話顯然是把話說得絕對了，不夠科學(xué)。應(yīng)該說“控制生物性狀遺傳的主要物質(zhì)是DNA”。
（4）名詞術(shù)語力求規(guī)范化
生物學(xué)具有自己的專業(yè)術(shù)語，每一專業(yè)術(shù)語都有特定的內(nèi)涵和外延。因此在教學(xué)中，要正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語，不要濫用習(xí)慣語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞、概念和原理，并且要著意糾正平時習(xí)慣性的說法，以防前學(xué)科概念對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。如“家鴿除了嘴和腳，全身都是毛”這句話中的“嘴”“腳”“毛”3個詞的使用都是不規(guī)范的，應(yīng)分別用“喙”“足”“羽毛”來代替。
（5）防止語言有目的論或擬人化的傾向
在生物學(xué)教學(xué)中，傳授給學(xué)生的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識觀點(diǎn)，必須正確。因此要自始至終地貫穿生物學(xué)基本觀點(diǎn)，絕對不能對自然界中的生物及其現(xiàn)象作目的論或擬人化的解釋。如“開花是為了傳粉，傳粉是為了結(jié)果”“運(yùn)動引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環(huán)境污染嚴(yán)重，鳥類都不敢飛來了”等等，這些說法都是錯誤的，因?yàn)樗怯媚康恼撚^點(diǎn)來唯心地解釋動植物現(xiàn)象。
4．2注重從教材中汲取語言
閱讀量和閱讀能力對提高學(xué)生的文字表達(dá)能力的起著決定性的作用。因?yàn)榻滩闹械恼Z言具有很強(qiáng)的科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。學(xué)生通過閱讀教材、熟記教材可以熟練掌握教材中的各種生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，還能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并且可以糾正學(xué)生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)范性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、熟記教材時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（1）要求學(xué)生在閱讀、熟記教材知識點(diǎn)后，自己用專業(yè)術(shù)語復(fù)述教材中的某些內(nèi)容。這樣既積累了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。例如：在講完“生物群落”的概念后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并識記后讓學(xué)生復(fù)述。效果非常好。
（2）要求學(xué)生注意教材中不同知識類型的表達(dá)方式，如概念、原理、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等知識應(yīng)準(zhǔn)確牢記，精確把握。在高考中對這些知識的考查，學(xué)生最好用教材中的專業(yè)術(shù)語回答。例如2007年全國理科綜合試卷Ⅰ的第30題就用了兩個概念型的專業(yè)術(shù)語來回答。通過“咬文嚼字”的訓(xùn)練，學(xué)生在加深對知識理解的同時，其語言表達(dá)能力也有了很大的提高。
4．3注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答，這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力起著極為重要的作用。很多學(xué)生回答提問時，不能組織句子，只能在教師的敘述過程中像做填空題那樣回答幾個詞。學(xué)生之所以說不出比較長的生物學(xué)語言，除了概念不理解以致不會用的原因之外，還有一個重要的原因，就是從理解概念到運(yùn)用概念進(jìn)行生物學(xué)語言表達(dá)之間有一個過程，學(xué)生雖然理解了概念，但是不能流暢地用語言加以表述。因此，教師必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會，通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn)化。
為提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，教師可以向?qū)W生提多種類型的問題，如提問生物學(xué)概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等，例如基因的分離定律的實(shí)質(zhì)、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進(jìn)化的原因等。在學(xué)生回答提問時，教師要鼓勵學(xué)生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時，要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確度，對于某些重要的概念和原理，在深入細(xì)致地分析課本表述的科學(xué)性之后，可通過復(fù)述強(qiáng)化記憶，規(guī)范表述方式。還可以由學(xué)生來回顧、歸納整堂課的內(nèi)容，向全班同學(xué)闡述。在個別學(xué)生回答、復(fù)述、回顧小結(jié)之后，還要請有不同看法者提出意見，讓學(xué)生在討論過程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練、培養(yǎng)生物學(xué)語言表述能力。
4．4注重培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力
習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關(guān)于概念或原理正誤并存的表述，讓學(xué)生在選擇、判斷中學(xué)會科學(xué)準(zhǔn)確的表述方法；填空題對規(guī)范書寫方式作用最大，具有較大開放性的問答題，更能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，為學(xué)生表達(dá)生物學(xué)語言提供極好的訓(xùn)練機(jī)會。學(xué)生是否真正準(zhǔn)確理解了教材內(nèi)容，通過答題就能看出，例：學(xué)生由于概念掌握不準(zhǔn)，常把葉綠體寫成葉綠素、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)理解為細(xì)胞液；由于別字的原因，把線粒體寫作細(xì)粒體、丙酮寫成丙銅�！ �
由于各級考試題型的導(dǎo)向作用，問答題在平時的生物學(xué)教學(xué)中不受歡迎，這不僅體現(xiàn)在現(xiàn)行高中生物教科書中的問答題數(shù)量極少，而且教師在平時布置練習(xí)和試卷時，由于怕批改作業(yè)和試卷的麻煩，問答題數(shù)也很少，這樣學(xué)生也養(yǎng)成了喜歡做選擇題而不喜歡做簡答題和問答題的不好的習(xí)慣，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言能力。筆者認(rèn)為，平時作業(yè)應(yīng)適當(dāng)設(shè)計一些問答題，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，尤其是學(xué)生使用生物學(xué)語言的準(zhǔn)確度問題，以便在下一節(jié)課中能及時糾正，這樣才能使教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。
4．5通過試卷批閱讓學(xué)生體會準(zhǔn)確表達(dá)的重要性
由于各種原因如所在學(xué)校對同一學(xué)科教師所帶班級學(xué)生成績評比、所在班級成績排名次等。在平常各種考試中，不少教師為了讓自己所帶班級成績突出一些，閱卷時就比較松散，不能嚴(yán)格把關(guān)。這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要回答出意思就可以了。這樣的做法不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，從而放松對自己的要求。這樣也會造成平時教師無論多么強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力的重要性都會被當(dāng)作耳邊風(fēng)的現(xiàn)象。
當(dāng)然，提高生物學(xué)語言表達(dá)能力還有多種形式，如通過寫觀察報告、寫實(shí)驗(yàn)報告、寫科學(xué)小論文、講生物科學(xué)故事等都能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力。只要我們平時多注意，一定能取得良好的效果。
總之，使用規(guī)范化生物學(xué)語言的能力與培養(yǎng)，提高并不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)長期的任務(wù)，只有持之以恒才會有效果。而且，在培養(yǎng)和提高的過程中它還使學(xué)生獲得生物交流機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。
參考文獻(xiàn)
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