高考實施“3+X+綜合”的高考方案已有幾年，綜合科按單科成績計入總分劃定錄取分數線，使得綜合科在高考中的地位越來越顯著，其對高中階段的物理、化學、生物、歷史、政治、地理等各單科的教學產生了深遠的影響。

　　不論是在教學目標的制定、教學內容的篩選，還是課堂教學的實施等各方面，都會考慮到高考綜合科的考綱要求。綜合科目的考試，其出發(fā)點是防止偏科，但更深的意義在于它有利于高校選拔人才，有利于中學教學，有利于推行素質教育，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而綜合科目考試的命題指導思想是：強調知識的實際應用和綜合運用能力，突出通實性和通用性，而不是考知識點，也不是考覆蓋面，為此，教學中應注意與實際生活聯系緊密的知識展開教學，著重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題以及根據材料提取信息的能力。

　　綜合科的考試，其命題的總體原則是：

　�。�1）更加注重對考生能力和素質的考查；
　�。�2）遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱；
　　（3）加大應用性和能力型題目份量；
　�。�4）以能力立意替代知識立意，打破傳統的封閉的學科觀念，在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力，據此，我們在理科綜合的物理學科高三復習中，應對過去的作法作出適當的調整，在復習實施過程中注意如下策略。

　　一、立足物理學科的理論體系，思想方法和學習特點，進行有序復習。

　　《普通高等學校招生全國統一考試理科綜合考試說明》中考試內容一項指出"理科綜合以學科內綜合為主"。那么抓好學科第一階段基礎復習，抓好"雙基"落實，突出知識梳理，應是綜合的前提。這階段復習要以教材為線索，以"兩綱"同時覆蓋的知識為重點，進行系統復習。對有關概念的內涵和外延要講清講透、對學生易混易錯的規(guī)律定理、定律要設置障礙，誘其就犯，方能使其大徹大悟，然后進行有針對性的講解，且點到為止，留有思考余地，讓學生在受挫后清醒。在基礎復習過關后進行以學科內的綜合為主，把學科知識與能力緊密結合起來，進行講練結合的專題復習，小綜合復習，使學生對所學內容深刻理解，靈活運用。不要急于進行跨學科的綜合訓練。2001年試卷的19、20題考查的是原子物理的三種射線和核反應方程式，第28、29、30題物理情景是磁懸浮列車，實際考查的是電磁感應、牛頓運動定律以及機械功率的計算。2002年試卷的26題考查的是熱和功的問題，第27題考查的是光的折射定律，第28題考查的是物體受力分析、共點力平衡問題，第29題考查的是電場力做功的問題，第30題 2003年第34題、考查的是電磁感應問題。這些內容都是中學物理中基本的、主干和核心的內容。

　　二、聯系實際，拓寬視野，加強綜合能力培養(yǎng)的研究

　　以往的教學主要是教一些純理論的知識，很少與實際聯系，即理論與實際脫鉤，學生不會用所學過的知識解決實際生活中遇到的問題，這是以往高考形式的弊端，增設綜合科目的考試目的就是要解決學不致用問題。因此，教學中必須突出通實性，即注重知識的實際應用，如在北京走時準確的擺鐘運到廣州后將變快還是變慢，為什么？這道題綜合了簡單的物理和地理知識，要求學生知道北京和廣州的緯度的高低，知道地球表面的重力加速度與緯度的關系，知道擺鐘的擺動周期與重力加速度的關系，還必須明白快慢與周期的關系。再如遇到緊急情況時急剎車好還是急轉彎好？這是一道與實際生活聯系很緊密的問題，有經驗的學生很容易得出急剎車好，很多學生則會憑感覺錯選急轉彎，而要從理論上解決這個問題，則要求學生必須掌握動力學知識，知道圓周運動的向心力和勻減速運動的規(guī)律，進而比較兩種情況剎過程中車前進的位移的大小。

　　再比如2001年"理科綜合"考試第24題。電磁流量計廣泛應用于測量可導電流體(如污水)在管中的流量(在單位時間內通過管內橫截面的流體的體積)。為了簡化，假設流量計是如圖所示的橫截面為長方形的一段管道，其中空部分的長、寬、高分別為圖中的a、b、c。流量計的兩端與輸送流體的管道相連接(圖中虛線)。圖中流量計的上下兩面是金屬材料，前后兩面是絕緣材料�，F于流量計所在處加磁感強度為B的勻強磁場，磁場方向垂直于前后兩面。當導電流體穩(wěn)定地流經流量計時，在管外將流量計上、下兩表面分別與一串接了電阻R的電流表的兩端連接，I表示測得的電流值。已知液體的電阻率為ρ，不計電流表的內阻，確定流量的表達式。為了求得流量，需要測量污水流速。因此，流經電流表的電流值I與污水流速v應有一一對應關系。 污水以速度v通過流量計時，切割磁場線的有效長度為c，產生感應電動勢ε=Bcv；流經流量計的污水的阻值相當于截面積為ab、長為c的導體，可得v,故可得流量表達式。這是一個逆向思維過程，如果給定污水流速v，推導電流表示數的表達式，考生會感到此題容易得多。因此，備考復習過程中，對一個物理問題的求解，可以經常首先由題中要求求解的問題反推必須具備的條件，然后求解。

　　三、重新認識實驗的地位與作用，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識與實驗創(chuàng)新能力。

　　物理學是一門實驗科學，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應的實驗基礎之上的。因此，實驗是研究物理學的重要手段和方法。課本中安排的實驗(包括演示實驗和學生實驗)是為了幫助理解課本所學內容而安排的，大多數為驗證性試驗(即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗)。因此，這些實驗在增加學生的感性認識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現實驗的實際地位與作用卻不夠。

　　近年來，實驗部分的考查已從課本上游離出來，且多為設計性實驗。實驗試題難度相對增大，分值上升，所占比例增大，試圖逐步改變傳統的重理論、輕實驗的做法，凸現實驗的地位與作用。當然，實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。如2001年上海市高考第18題關于設計測量質量的"電子秤"：

　　某學生為了測量一物體的質量，找到一個力電轉換器，該轉換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力(比例系數為k)，如圖A所示。測量時先調節(jié)輸入端的電壓，使轉換器空載時的輸出電壓為零；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質量成正比的輸出電壓U�，F有下列器材：力電轉換器、質量為m0的砝碼、電壓表、滑動變阻器、干電池各一個，開關及導線若干、待測物體(可置于力電轉換器的受壓面上)。 請在如圖B所示的方框內完成對該物體質量的測量。

　　(1)設計一個電路，要求力電轉換器的輸入電壓可調，并且使電壓的調節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖。

　　(2)簡要說明測量步驟，求出比例系數k，并測出待測物體的質量m。

　　(3)請設想實驗中可能會出現的一個問題。

　　力電轉換器是現行高中物理課本中不曾出現過的新儀器，題干中既沒有介紹其構造，也沒有說明其原理，這使許多考生感到困惑。其實，盡管力電轉換器是全新儀器，但我們不必去細究其構造與原理，只須將其作為測量儀器用即可。從設計思路上看，應按調零、刻度、測量三步進行，與課本中多用電表的使用相似。從知識內容來看，關鍵在滑線變阻器的分壓式接法。此題很好地考查了考生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

　　中學的物理實驗可分為兩大類：一類屬于觀察現象的實驗，如研究電磁感應現象、利用游標卡尺觀察光的衍射現象等；一類是測量物理量的實驗，其中，有的通過所測量的物理量總結出物理規(guī)律，有的是利用物理規(guī)律來間接測量物理量。在觀察物理現象的實驗(演示的實驗和學生實驗)中，要注意對學生觀察能力的培養(yǎng)。在測量物理量的實驗中，要加強對物理規(guī)律的認識、理解。注重為達到實驗的目的所運用的實驗思路和實驗方法 高中地理。例如對電阻的測量，教材中有多用電表測電阻、伏安法測電阻、半偏法測電阻......這些方法有什么異同呢?通過中學物理實驗，應使學生掌握實驗常見儀器的使用，掌握基本實驗方法，具備基本實驗技能。同時，實是求是的科學態(tài)度也是實驗過程中所應培養(yǎng)的重要方面，實驗過程中誤差是不可避免的，關鍵是分析與控制。2001年全國高考"3＋2"物理卷中關于半偏法測電阻的實驗試題，首次考查了誤差分析與控制。復習中應注意分析實驗誤差存在的原因及對應策略，如伏安法測電阻中的安培表的內接法和外接法中的誤差分析。 總之，實驗是物理學的重要組成部分，是研究物理學的重要手段和方法。能按部就班地完成課本中的學生實驗不是中學物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是我們的根本目的。

　　總之，“3+X+綜合”的高考方案對考生的知識和能力要求全面，作為考生，應以物理知識為主干，滲透中學各科知識，增加學科內容的實用性和現代性，這樣才能將物理與各門學科有機結合起來，從而提高學生綜合思考和解決問題的水平，成為知識面廣、基礎知識扎實、有現代意識、有綜合能力的高素質的接班人

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