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《老王》教案
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關(guān)鍵詞:
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來源:
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《老王》教案
目標(biāo):
1、知識與技能:整體感知課文內(nèi)容,梳理文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者用邏輯順序組織材料展現(xiàn)人物形象,運(yùn)用平實(shí)的語言表達(dá)豐富的情感。
2、過程與方法:學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和模仿的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)會善待他人,感受文章中流露的平等意識和人道主義精神。
重點(diǎn):
1、理解老王的“苦”與“善”,把握人物形象。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨:在人與人交往中的平等觀念和人道主義。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會老王與作者夫婦之間善良體察善良,理解本文的主旨。
2、品讀語言,領(lǐng)悟到楊絳遣詞造句的匠心。
3、學(xué)完此文,在寫作上,了解寫人的作文可用邏輯順序,和簡潔,含蓄的語言來表達(dá)感情。
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入:
在我們身邊,你家買過板車拖的煤,你吃過路邊攤的小吃,你回家坐過三輪車嗎?的確,我們的身邊有很多這樣普普通通的人,不過,你是否細(xì)心觀察過,認(rèn)真交談過,或用心交往過?今天我們就一起來認(rèn)識一位普通人《老王》。
二,作者簡介
楊絳,生于1911年,江蘇無錫人。作家、文學(xué)翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等,譯有《堂?吉訶德》。
三,檢查預(yù)習(xí)。
塌。ǎ┤【啠ǎ﹤。ǎ琛。ǎ
骷髏()繃。ǎ浚ǎ├⑩簦ā。
四,感知課文,理清思路。
1.老王的一生,可以概括為兩個(gè)字:善、苦?嗪蜕疲唧w表現(xiàn)在哪里?
2.苦和善是按照什么順序來寫的?
作者是兼用邏輯順序和時(shí)間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點(diǎn)基本情況。這三點(diǎn)是按邏輯順序安排的。一是職業(yè),這是老王的謀生手段,二是生理缺陷,這是老王謀生的困難,三是居住條件,這是前兩點(diǎn)的結(jié)果,收入少,當(dāng)然生活苦。下面三段,按時(shí)間順序,回憶老王的工作與為人,兩個(gè)片斷寫他為人好,一個(gè)片斷寫“文革”時(shí)期,他的生計(jì)越來越艱難。最后一個(gè)片斷,是老王離世前一天的事情,最能見出老王心地善良。
寫人文章一般常見的寫作順序是時(shí)間順序,有時(shí)為了創(chuàng)新,可以運(yùn)用多種敘述方式,可以使空間順序,邏輯順序,意識流順序,使敘述條理清晰,層次分明,將材料連成有機(jī)的整體。除了敘述方式外,還有敘事方式,包括:順敘,倒敘,分?jǐn),插敘,例如:我們學(xué)過的《羚羊木雕》就是插敘。
二,品讀語言,揣摩紅字,了解背景,體會深情。
1、“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”、“他面如死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳”、“他簡直就像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨”
2、我強(qiáng)笑說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”
3、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而后者該是更深的不幸。
4、“文化大革命”開始,默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假,煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪,擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車,卻堅(jiān)決不肯拿錢。他說:“我送錢先生看病,不要錢!
5、“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。”
小結(jié):從語言品讀中,我們可以看見人道主義和人人平等的觀念,感受到善良體察善良的溫暖,品味到楊絳的文學(xué)語言沉定簡潔,看似平淡,然而并不貧乏,樸素,干凈,明晰的語言有巨大的表現(xiàn)力。下面我們就實(shí)際操練一下吧。
三,學(xué)以致用,你來試一試。
1,現(xiàn)在學(xué)生記人作文存在一些問題,列舉一個(gè)例子,找出作文的不足。
我的同學(xué)
我的同學(xué)有許多,趙曉東就是其中一個(gè)。他給我的印象是一副瓜子臉,一雙炯炯有神的眼睛,櫻桃小嘴。
趙曉東是一個(gè)樂于助人的人。一次體育課,他看見了一位低年級的小男孩在奔跑的過程中摔了一跤,連忙將他扶起,親自背著小男孩走到學(xué)校的醫(yī)務(wù)室。事后,那位小男孩的父母非常感激他,趙曉東卻說了一句:“這是我應(yīng)該做的!鄙蠈W(xué)快遲到了,他看見了一位年逾古稀的老奶奶即將要過馬路,他毫不猶豫的去扶老奶奶,結(jié)果上學(xué)遲到了。
這就是我的同學(xué),一個(gè)不虛偽的人。
找出其中的問題:
a.粗糙的外貌描寫+簡單的事例=一篇寫人文章。
b記敘的順序多用時(shí)間順序,結(jié)構(gòu)單一。
c.主旨不清晰。
2,仿寫片段:
你以老王的身份,想象他到楊絳家,與楊絳交流的過程,要寫出語言,外貌和心理。
老王反思
第二單元的課文都是寫人為主的,老王這課,文章相對短小,理解也不太難,僅僅講解文本,我認(rèn)為作為公開課,顯得過于普通,平凡。于是我選取了寫作指導(dǎo)的角度來講解課文,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課,學(xué)習(xí)一點(diǎn)寫作知識。
優(yōu)點(diǎn):1,角度獨(dú)特,站在學(xué)生的角度,學(xué)有所獲。
本課選取寫作指導(dǎo)的角度,打破了僅僅課本死知識的局限,開頭以學(xué)生常見的寫作例文導(dǎo)入,讓學(xué)生歸納其問題,首先讓他們帶著學(xué)習(xí)寫作方法的心態(tài)來學(xué)習(xí)此文。在教授課文時(shí),指導(dǎo)其理解寫作順序和語言表達(dá)。最后在課文結(jié)束時(shí),安排一段仿寫。
2,課文結(jié)構(gòu)完整,思路清晰。
本課雖是范例,但也要學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,才能學(xué)有所獲。所以《老王》一定要結(jié)構(gòu)完整,思路清晰。本課分為三個(gè)部分:
第一部分:梳理課文內(nèi)容。
本課主要圍繞老王兩大特點(diǎn)來寫:一是苦,二是善。這兩方面又分為三個(gè)小點(diǎn)。這六小點(diǎn)是按什么順序來寫,聯(lián)系到學(xué)生自己的作文,邏輯順序顯得比較新鮮,可以強(qiáng)調(diào)注意。
第二部分:品析語言。楊絳的語言,平淡,簡潔,內(nèi)藏深情。在品讀語言時(shí),選取了老王病態(tài)的片段,我對老王關(guān)心的一句,還加上了,老王送錢先生去醫(yī)院的一段,在品讀語言時(shí),揣摩時(shí)代背景。
第三部分:思想深化。
思想深化,主要找抓文章的關(guān)鍵句:幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因,差不多對本文的思想解讀就比較清楚了。
缺點(diǎn):有兩處的銜接,語言組織上沒注意到。
1,導(dǎo)入和本課的銜接。改:我們存在這樣的問題,今天來學(xué)習(xí)《老王》,看看怎樣改進(jìn)。
2,預(yù)習(xí)檢查和課文感知之間。改:檢查完生字詞后,在檢查下大家對課文的掌握。
其次是語言有時(shí)有語病?谡Z表達(dá)時(shí),隨意性導(dǎo)致語病的出現(xiàn)。
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