1． 感受文章字里行間滲透的對生命本色的感悟，自覺抗拒金錢世故、權勢名位等對純真生命的侵擾，從而充滿摯誠地愛己愛人。
2． 學會抓住關鍵語句，通過文本意義與生活積累的結合，深化對文章理解的閱讀方法。
說明
在當今功利化、物質化的社會背景下，人們對生命的思考日益稀缺。周國平的這篇文章，就如同一劑良藥，可以預防學生年輕的心靈受到虛華浮躁的社會風氣的熏染。因此，本文的，從某種程度上來說，情感目標的重要性要高于知能目標。而要達成情感目標，又絕不能離開具體閱讀方法的引導。離開了有效的閱讀方法，脫離了對文本的體驗，情感目標也就成了空中樓閣。作為說理性散文的閱讀，把握關鍵語句是準確理解文本意義的重要途徑；而作為一篇有鮮明現(xiàn)實針對性的文章，激活閱讀時的現(xiàn)實體驗，讓文本與生活對話，無疑是深化理解，豐富文本意義空間的有效方法，也是情感目標能夠高質量達成的重要保證。
教學重點與難點
1． 重點：抓住關鍵語句，通過文本意義與生活積累的結合，深化對文章理解
2． 難點：對生命本色的理解。
說明：
生命是一個籠統(tǒng)寬泛的名詞，既可以是生物學意義上的自然生命，也可以是人格學意義上的精神生命。在本文中，“生命”的具體內(nèi)涵到底是什么，作者并沒有給出明確的界定和詮釋。這一方面使文章獲得了一個自由闡釋的空間，但同時也給學生對文章意義的理解造成了障礙。如果學生對生命的內(nèi)涵缺乏比較清楚的理解，文章繞來繞去就都是一個空，整堂課也就架空蹈虛了。因為“生命”在本文中是一個核心詞語，必須把這一詞語的意義內(nèi)涵吃準吃透，才可能達成對生命意義的理解和生命體驗的升華。
教學過程
教學環(huán)節(jié)教學活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課1． 要求學生課前查閱周國平的資料，選讀周國平的兩篇散文。教師推薦《自我二重奏》《人與永恒》《時光村落里的往事》《安靜》《豐富的安靜》等散文。
2． 你對周國平和他的散文感受最深刻的是什么？1． 課前查閱周國平資料，選讀其散文，做讀書筆記。
2． 交流讀書心得，初步形成對周國平散文的基本認識。通過課前的相關閱讀，使學生對周國平及其散文有所了解，并為深入研讀課文獲得前置性知識，引發(fā)學生對生命、生命意義、精神生活等人文話題的思考。
設疑導學
形成整體把握1． 要求學生通讀全文，并試著提煉兩個問題概括文章的內(nèi)容。
2． 通過師生互動，引導學生完成對文章的整體把握。
（參考問題：1．作者寫作本文的緣由是什么？2．為什么在現(xiàn)實生活中生命本色日漸消失，生命感覺日趨麻木？3．怎樣才能做到生命之間以本色相對？等等。）1． 默讀課文
2． 圈劃關鍵語句和核心詞語，提煉問題。
3． 課堂交流所提煉的問題，并結合自己對文章的理解，闡述之所以提煉這兩個問題的理由1． 形成對全文的整體把握，為后面深入學習打下基礎。
2． 培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生的質疑能力。
深入研讀，
探討文本精義1． 你認為“年輕女孩的來信”中，哪些語言最能引起心靈的“溫暖的感動”？為什么？
2． 對文中的“安靜”“靜靜”，你是怎樣理解的？
3． 在學生闡發(fā)對“安靜”的理解后，教師結合周國平的其他文本如《豐富的安靜》等進行深入闡發(fā)。1． 學生默讀或朗讀“年輕女孩”的來信。
2． 圈劃打動自己心靈的句子。
3． 交流閱讀體驗和對具體語句的品讀體會。
4． 學生談對“安靜”的理解。（寧靜淡泊、遠離浮華喧囂，追求心靈的安適和精神的豐富�！�…）周國平寫作這篇散文，是源自于內(nèi)心的一份“溫暖的感動”，因此要想使學生對周國平的生命哲思產(chǎn)生共鳴，就要努力在文本閱讀中復原這份感動。第一個問題旨在通過問題情境刺激學生的積極思維，優(yōu)化整合學生的閱讀初體驗。第二三個問題則通過對關鍵詞語的品讀領悟來深化對文本意義的理解。
1． “生命本來沒有名字”中的“名字”一詞，在文中有雙關含義，你能說說它的具體意思嗎？
2． 結合現(xiàn)實生活中的具體現(xiàn)象來談談你對“我們彼此以名字相見，名字又與頭銜、身份、財產(chǎn)之類相連，結果在這些寄生物的纏繞之下，生命本身隱匿了，甚至萎縮了”一句的理解。1． 學生閱讀第十段，圈劃出與“名字”相關的文本信息。（稱謂；頭銜、職位、身份、財產(chǎn)。倫常、習慣等）
2． 學生調動生活積累，談理解，說感悟。立足文本，關注現(xiàn)實，激活體驗，讓學生與文本對話，與生活對話，這既可以深化學生對文本意義的理解，也是情感目標得以實現(xiàn)的重要手段和途徑。
1． 提問：生命本身具有怎樣的特性？
2． 引入周國平《妞妞??一個父親的札記》，描述周國平對妞妞的至深父愛。提問：周國平對妞妞的愛，除了源自父愛的本能之外，還體現(xiàn)了他作為一個哲學家對生命的理解，請結合文本談一談你對這種生命理解的認識。
3． 提問：你認為生活中哪些現(xiàn)象和行為同樣體現(xiàn)了“對于生命的這種珍惜和體悟乃是人間之愛的至深源泉”之精義？1． 閱讀第十一段，圈劃出具體界定生命特性的詞語。（普通而又獨特，無名無姓卻可歌可泣，偶然降生又必然死去）
2． 結合文本，談一談周國平對妞妞之愛的人性深度。
3． 學生談生活中的愛的表現(xiàn)。（如“2005感動中國”中哥哥洪占輝、歌手叢飛的故事，捐獻造血干細胞，甚至小至公交車上的主動讓座等等。）1． 遵循由易到難，由文本到生活的原則，深化學生對生命內(nèi)涵的理解。
2． 引入作者的自傳性文章介紹，是為了使學生的理解不停留在概念化、語詞化的層面，而是能夠在感性體驗的基礎上完成對文本的理性讀解。
3． 第三個問題則是為了促進學生對生活中真善美的體認，并使學生對生活現(xiàn)象的理解和認識在文本意義的關照下上升到一個新的高度。
拓展總結
形成深層理解1． 提問：你認為怎樣才能夠遠離名聲地位財產(chǎn)等外在功利的侵擾，使生命返璞歸真、還原本色、留住純真？
2． 引入《豐富的安靜》中的相關語段，引導學生的思考：只有精神豐富的人，才能夠保持生命的純真。1． 齊讀課文最后三段。
2． 思考、討論并交流對問題的認識1． 避免學生對生命內(nèi)涵產(chǎn)生誤讀。（本文中的“生命”顯然不是生物學意義上的自然生命。）
2． 開拓文本的意義空間。
布置作業(yè)以“生命的名字叫_____”為題，寫一篇練筆文章。（橫線上可以填“寬容”“淡泊”“誠信”等）課后構思成文，同學間互相交流。運用逆向思維，反彈琵琶，而又與課文的意義取向殊途同歸，通過讀寫結合，加深對課文的理解。
思路點撥
這篇文章還可以運用讀寫結合的方法來教讀。文章屬于即事說理的寫法，可以從分析結構的角度入手，賞析文章由一件事生發(fā)開來，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣生發(fā)議論的特點。在學生對文章的思路形成明確的把握后，提供一定的情境，讓學生仿寫。還可以運用比較閱讀的方法，將本文與《我很重要》放在一起，從立意、結構和語言風格等方面進行比較，然后抓取文章重點段落或語句加以深入品讀領悟。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaoyi/69766.html

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