一、培養(yǎng)系統(tǒng)化的
　　從近年來看，大有回歸課本之勢，更為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，特別是對于課本主干知識的考察。因而，要取得好成績，平時吃透課本、理解線索、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就顯得相當(dāng)重要和必要。而實際情況是，相當(dāng)大部分學(xué)生掌握的知識是零散的，還沒有形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以至在答題時想到哪里答到哪里，零散的史實答了不少，但有效的史實不多。那么，如何吃透課本、理清線索、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：其一、充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，深化理解。其二、重視對階段特征的講解，讓學(xué)生形成橫向的總體認(rèn)識。其三、作好歸納與總結(jié)，精設(shè)專題，構(gòu)造學(xué)生的縱向。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生形成“大歷史”能力
　　由于受習(xí)慣性認(rèn)識和教材本身的編排體例的影響，我們中容易造成“世界史”和“中國史”的割裂。突出表現(xiàn)為學(xué)生在碰到立足于中國史的題目時不能把其放到世界史的背景下分析，在碰到立足于世界史的時也不能聯(lián)系到中國史。其實，我們知道，世界只有一個，中國只是世界的一個部分。中國歷史的發(fā)展變化與世界歷史的變幻發(fā)展是緊密聯(lián)系、密不可分的。就此意義來講，我們現(xiàn)在所學(xué)的歷史只有一部，那就是“世界史”。比如1995年全國高考中指南針在東西方的用途比較及其意義題就屬此類題。因而，要提高高考成績，在備考過程中，要有意識地多引導(dǎo)學(xué)生將“中國史”和“世界史”作聯(lián)系、比較，促使學(xué)生形成“大歷史”觀念，力求學(xué)生做到不光有“古今”的縱向思維，而且要具備“中外”的橫向聯(lián)系的能力。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力
　　往往我們會碰到這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)課本背得很熟，可就是考不好，或是拿不了高分 高三，其原因是什么呢？根本原因還是習(xí)慣的“死背就能學(xué)好歷史”的思想在作怪，使學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)不同的題目，靈活地遷移、組合知識，分析問題和解決問題的能力較差。遷移能力是指將已掌握的知識或技能在學(xué)習(xí)其它類似的新知識的過程中運(yùn)用的能力。遷移能力的形成需在全面掌握知識前提下，能運(yùn)用基本原理，深入分析史實，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而具備的“由表及里”、“由此及彼”、“舉一反三”的能力。如分析唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，可歸結(jié)為：的穩(wěn)定、民族間和對外交流頻繁、人民的辛勤勞動、科技的進(jìn)步和前代的基礎(chǔ)等。而由此形成的認(rèn)識我們也可以在分析其它時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的時候得以運(yùn)用。廣言之，在特定階段分析得出的結(jié)論、形成的認(rèn)識、掌握的規(guī)律等我們可以引導(dǎo)學(xué)生在分析不同時期歷史中作為思維的角度運(yùn)用。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生多角度
　　遷移能力的形成，必須立足于多角度思維能力之上。復(fù)習(xí)訓(xùn)練中我們也往往會發(fā)現(xiàn)，同一道題可能因為考察的角度不同而得分迥異。比如我在復(fù)習(xí)中就曾設(shè)計過二道關(guān)于中國近代現(xiàn)代化的題：其一是要求從“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“思想”、“科技”等方面來考察，另一是分時期來分析各階段的現(xiàn)代化。結(jié)果，因為前一題因為有作過專題復(fù)習(xí)，結(jié)果得分率較高，而后一題卻得分率相當(dāng)?shù)�；也由此可見學(xué)生思維角度的單一。備考復(fù)習(xí)著重的是對于基礎(chǔ)的夯實和對、思維的訓(xùn)練；而絕不能以“押題”為目的，“押題”是有害和危險的。因而，備考中對于學(xué)生多角度的思維能力的培養(yǎng)亦顯得重要和必要。

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