所謂定勢(shì)：是由先前的、活動(dòng)、習(xí)慣而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的迅速解決問(wèn)題，而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的，成為束縛創(chuàng)造性的枷鎖。也就是說(shuō)我們的在答題過(guò)程中的思維定勢(shì)有積極的一面，也有消極的一面。所以在引導(dǎo)答題過(guò)程注意疏導(dǎo)和引導(dǎo)。
　　一、答題過(guò)程中的思維定勢(shì)有很多積極的方面，因?yàn)槎▌?shì)解決問(wèn)題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是有步驟地進(jìn)行，并遵守規(guī)范化的要求。思維定勢(shì)是一種按常規(guī)處理問(wèn)題的思維方式，它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高。
　　1、習(xí)慣性的審題步驟：拿到后，第一步先總體瀏覽，根據(jù)文字量而調(diào)整做題的時(shí)間與速度;第二步做具體時(shí)，先看設(shè)問(wèn)后看材料，有針對(duì)性的在材料中尋找信息和有效信息，從而節(jié)省時(shí)間和提高答題內(nèi)容的準(zhǔn)確性;第三步根據(jù)設(shè)問(wèn)的角度取舍在材料中獲得的信息，并能夠根據(jù)所學(xué)完整而準(zhǔn)確的答題;第四步根據(jù)分值檢查得分點(diǎn)是否充足，并注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。
　　2、習(xí)慣性的分點(diǎn)答題：有點(diǎn)學(xué)生在答題時(shí)不僅僅是要點(diǎn)全面，最主要的是全面而清晰，這主要是得益于日常做題習(xí)慣中的分點(diǎn)答題。一是看分值答題，一般情況下，踩點(diǎn)給分的時(shí)候，一般是每點(diǎn)2分左右，如果設(shè)問(wèn)為6分，學(xué)生思維定勢(shì)的做法是尋找3個(gè)以上得分點(diǎn);二是分點(diǎn)答題，無(wú)論是阿拉伯?dāng)?shù)字還是字母順序還是甲乙丙丁等不限，必須標(biāo)明;三是層次清晰、明朗，每一個(gè)要點(diǎn)敘述完畢,高中地理，能夠另起一行;四是在最后檢查過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整，一般不進(jìn)行涂改而是另外羅列一點(diǎn)。
　　3、習(xí)慣性的答題邏輯：答題也應(yīng)該有其邏輯性，我們同學(xué)失分的原因不是他不會(huì)，也不完全是他的基礎(chǔ)知識(shí)差，而是基本技能。所謂做題的基本技能就是把他的知識(shí)儲(chǔ)備能夠運(yùn)用到實(shí)際需要之中。如：
　　“在美國(guó)的策動(dòng)下，1944年夏，美、英、中等44個(gè)戰(zhàn)時(shí)同盟國(guó)的代表，在美國(guó)的新罕布什爾的布雷頓森林召開聯(lián)合國(guó)貨幣金融會(huì)議，通過(guò)了有利于美國(guó)的布雷頓森林協(xié)議，美元的地位大大加強(qiáng)，有利于美國(guó)的商品輸出和資本輸出，英國(guó)極為不滿，拒絕批準(zhǔn)這個(gè)協(xié)定，但美國(guó)突然宣布租借法案停止執(zhí)行，英國(guó)立即發(fā)生財(cái)政金融危機(jī)。1945年12月，英國(guó)被迫批準(zhǔn)了布雷頓森林體系”
　　問(wèn)：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析布雷頓森林體系的建立對(duì)美國(guó)和英國(guó)的影響。
　　學(xué)生在答題時(shí)，思維定勢(shì)，影響包括積極的和消極兩個(gè)方面，“對(duì)英國(guó)而言，有利于英國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展”這一得分點(diǎn)就順理成章的得到了，也符合課本知識(shí)的敘述。
　　4、習(xí)慣性的時(shí)間安排：在最近的幾次文綜測(cè)試中，學(xué)生已經(jīng)能夠把握時(shí)間與速度的合理調(diào)配了，改變了開始時(shí)的慌張而導(dǎo)致的時(shí)間錯(cuò)亂。一是選擇的答題用時(shí)間，能夠不自覺的使用在40分鐘左右非選擇試題能夠根據(jù)閱讀的文字量和設(shè)問(wèn)所給的分值運(yùn)用時(shí)間;二是、歷史、三科時(shí)間的調(diào)配，一般情況下，有一定的推理時(shí)間，歷史閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，答題的文字量比較多，學(xué)生基本上根據(jù)定勢(shì)能夠安排時(shí)間。
　　二、答題過(guò)程中的思維定勢(shì)也有很多消極方面，特別是新課程背景下的內(nèi)容、考試內(nèi)容與考試制度。它容易使我們的考生產(chǎn)生思想上的預(yù)設(shè)性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)設(shè)問(wèn)內(nèi)容、設(shè)問(wèn)角度、情境材料形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。
　　1、來(lái)自于耳濡目染的預(yù)設(shè)誤區(qū)：現(xiàn)在的學(xué)生涉獵的歷史知識(shí)與我們那個(gè)時(shí)代相比，涉獵的渠道是廣泛的，涉獵的知識(shí)面是廣泛的，涉獵知識(shí)的程度、深度、廣度也是廣泛的，尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中涉及到的歷史小說(shuō)，百家講壇中的人物和事件的反向講授，都能夠在一定程度上給我們學(xué)生預(yù)設(shè)誤區(qū)。
　　如羅貫中在《三國(guó)演義》開篇說(shuō)：“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。”這種觀點(diǎn)主要表明了作者
　　A.站在維護(hù)封建統(tǒng)治的正統(tǒng)立場(chǎng)
　　B.只看到了表象，犯了歷史循環(huán)論的錯(cuò)誤
　　C.表達(dá)了人生無(wú)常，命運(yùn)難測(cè)的觀點(diǎn)
　　D.揭示了封建社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律
　　本試題由于學(xué)生看過(guò)《三國(guó)演義》，或者長(zhǎng)期、社會(huì)流行的說(shuō)法，或者自己從書本中看到的現(xiàn)象，大都選擇了D答案，這就是先入為主的誤區(qū)。本題是羅貫中的時(shí)代局限性造成的。
　　再如試題：在中國(guó)歷史上安徽名家輩出，敢為天下先，多次引領(lǐng)歷史發(fā)展的潮流，以下各項(xiàng)對(duì)安徽歷史名人解釋最恰當(dāng)?shù)氖?br>　　A.曹操——治世之能臣，亂世之奸雄
　　B.胡適——新文化師表，舊道德楷模
　　C.李鴻章——不識(shí)國(guó)民之原理，不通世界之大勢(shì)
　　D.陳獨(dú)秀——領(lǐng)導(dǎo)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，踐行右傾機(jī)會(huì)主義
　　我們的學(xué)生由于受到歷史習(xí)慣思維的影響或者受到眾多小說(shuō)家觀點(diǎn)的影響，大都選擇了A答案，當(dāng)然本試題的D選項(xiàng)在書中沒有明確表述也是一個(gè)方面。由于羅貫中的《三國(guó)演義》是根據(jù)陳壽的《三國(guó)志》改編的，站在了封建正統(tǒng)立場(chǎng)上看待曹操的。
　　2、來(lái)自于我們教師給學(xué)生預(yù)設(shè)的誤區(qū)：長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，往往采取讓學(xué)生背誦的形式，尤其是我省的歷史教學(xué)與升學(xué)考試，基本上是機(jī)械式的教與考，這樣學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容很認(rèn)真的筆記下來(lái)，考試時(shí)候不假思索的運(yùn)用到試卷上。如2010年安徽卷36題：
　　材料一 1793年英國(guó)馬戛爾尼使團(tuán)來(lái)華，乾隆皇帝頒布上諭，宣稱：“各處藩封到天朝進(jìn)貢觀光者，不特陪臣俱行三跪九叩之禮，即國(guó)王親至，亦同此禮;今爾國(guó)王遣爾(指馬戛爾尼)前來(lái)祝嘏(福)，自應(yīng)遵天朝法度，免失爾國(guó)王祝厘納貢之誠(chéng)。”
　　(1)依據(jù)材料一指出當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者的對(duì)外態(tài)度及其在對(duì)外關(guān)系方面的影響。答案是：以“天朝上國(guó)”自居;不愿與其他國(guó)家平等交往。限制中外交往，堵塞了與世界溝通的渠道，使中國(guó)繼續(xù)處于封閉狀態(tài)。
　　而我們學(xué)生答題時(shí)，由于思維定勢(shì)，很快就想到態(tài)度是“閉關(guān)鎖國(guó)”，影響是：消極方面是不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、不利于資本主義萌芽的發(fā)展、不利于對(duì)外的經(jīng)濟(jì)文化交流，導(dǎo)致了近代社會(huì)的落伍;積極方面……等。
　　3、來(lái)自于教材給學(xué)生預(yù)設(shè)的誤區(qū)：我們的教材有很多是基本的結(jié)論、基本的概念，也有基本的解釋，我們的學(xué)生在解讀教材時(shí)，不是理解、、推理，而是簡(jiǎn)單的背誦現(xiàn)成的答案。如關(guān)于全球化的影響，教材是這樣表述的：“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，它既加速世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競(jìng)爭(zhēng)中的利益失衡。發(fā)達(dá)國(guó)家憑借資金、技術(shù)、市場(chǎng)和經(jīng)營(yíng)管理方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，成為經(jīng)濟(jì)全球化最大的受益者。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差、技術(shù)水平低等原因，在經(jīng)濟(jì)全球化中處于劣勢(shì)和被動(dòng)地位”。由于課本知識(shí)，影響了學(xué)生答題時(shí)的思維定勢(shì)
　　如：2003年8月，南孚電池被其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手美國(guó)吉利集團(tuán)收購(gòu);2004年12月，中國(guó)聯(lián)想集團(tuán)以16億美元收購(gòu)了美國(guó)IBM公司的個(gè)人業(yè)務(wù);2010年8月，中國(guó)浙江吉利控股集團(tuán)有限公司完成對(duì)美國(guó)福特汽車公司沃爾沃汽車收購(gòu)。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷加快的背景下，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不能說(shuō)明
　　A.發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位 B.資本在全球范圍內(nèi)加速流動(dòng)
　　C.并購(gòu)是企業(yè)追求利益最大化的方式之一 D.現(xiàn)代企業(yè)通過(guò)并購(gòu)擴(kuò)張市場(chǎng)
　　本試題答案為A，而學(xué)生恰恰排除了A，因?yàn)闀�中明確表述了：“對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差、技術(shù)水平低等原因，在經(jīng)濟(jì)全球化中處于劣勢(shì)和被動(dòng)地位”
　　同時(shí)在考試中由于設(shè)問(wèn)的角度變化了，學(xué)生的呆板性表露出來(lái)。
　　如：1981年，醫(yī)學(xué)專家第一次在紐約和舊金山的同性戀者和靜脈注射吸毒者身上發(fā)現(xiàn)了艾滋病毒……到2003年末，攜帶艾滋病毒的人數(shù)達(dá)到了3780萬(wàn)，從這種疾病出現(xiàn)開始，約2000萬(wàn)人死于這種疾病。
　　——美國(guó)：杰里.本特里《新全球史》
　　設(shè)問(wèn)：根據(jù)上述材料，談?wù)劷?jīng)濟(jì)全球化—人口流動(dòng)—疾病傳播三者的關(guān)系。并從疾病傳播的角度談?wù)勀闳绾握J(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的問(wèn)題
　　同樣是考查全球化的認(rèn)識(shí)，但本題設(shè)問(wèn)中一是談?wù)勅�者的關(guān)系，二是設(shè)問(wèn)角度是“從疾病傳播的角度”，就不能夠簡(jiǎn)單的利用課本現(xiàn)成的解讀文字，必須另辟蹊徑了。
　　(關(guān)系：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人的活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)全球化必然引發(fā)人口全球流動(dòng);人是傳染病毒的主要載體，人口流動(dòng)必然引發(fā)疾病全球傳播。問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，它給人類帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來(lái)一些負(fù)面影響;疾病的全球流行就是經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的負(fù)面產(chǎn)物;但隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，我們又可能調(diào)動(dòng)全球的力量和資源來(lái)對(duì)抗疾病)
　　4、來(lái)自于學(xué)生在長(zhǎng)期答題過(guò)程中長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣性的誤區(qū)：這種誤區(qū)在于學(xué)生審題時(shí)的欠缺，只看見似曾相識(shí)的情境材料而不注意設(shè)問(wèn)角度、設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞的變化，根據(jù)自己長(zhǎng)期的答題思維先入為主的羅列內(nèi)容。如概括與概述的不同：由于我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，常常要求學(xué)生羅列出答案要點(diǎn)，實(shí)際上就是一種概括的過(guò)程，學(xué)生也習(xí)慣如此，但在考試過(guò)程中，設(shè)問(wèn)出現(xiàn)“概述”字樣時(shí)，學(xué)生往往受到日常訓(xùn)練時(shí)的思維定勢(shì)，寫成“概括”內(nèi)容。概述，實(shí)際上是“概括+敘述”。
　　如概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。(96年的一道高考試題)，實(shí)際上試題就是：概述唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐朝文化的特點(diǎn)和歷史地位，不要全面羅列唐文化的成就，而要從中作出概括并用史實(shí)說(shuō)明，文字表達(dá)應(yīng)語(yǔ)意準(zhǔn)確、條理清楚。
　　再如：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，概述世界經(jīng)濟(jì)格局演變的趨勢(shì)，實(shí)際答題我們也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣答：概括指出并用史實(shí)說(shuō)明世界經(jīng)濟(jì)格局演變的趨勢(shì)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/60534.html

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