“英語老師說你有希望考上清華北大，語文老師說你上藍翔技校都成問題�！薄澳闶强纪暌豢啤�心飛揚’，考完一科‘透心涼’。”前一陣，一位班主任“吐槽”班里學生偏科嚴重的笑話在網(wǎng)上流傳，引發(fā)網(wǎng)友討論。

那么，造成學生偏科的原因究竟有哪些？針對不同類型的偏科現(xiàn)象又有哪些糾偏方法呢？

現(xiàn)象：

每班都有偏科生

小金初一剛?cè)胄�時，語文和數(shù)學成績有些差距，但沒有引起任課老師和家長重視。初三時，這種差距擴大到讓人目瞪口呆的地步：數(shù)學次次第一，而語文幾乎墊底，甚至不及格。

像小金這樣偏科嚴重的學生，幾乎每個班都有。其中，大多數(shù)學生偏科程度在正常范圍內(nèi)。而一些嚴重的“兩級分化式”偏科雖少見，但每個班也都存在。

北京市第一七一中學初二年級組組長江武金：

學生某些科目較強，另一些科目稍弱不算偏科。只有某些科目較強，另一些科目的成績明顯不在同一量級上時，才算真正意義上的偏科。一般來說，第一種情況出現(xiàn)較多，40人的班級中有時可能出現(xiàn)十幾個，第二種情況一般有兩三個，多時四五個。英語、數(shù)學是學生偏科最明顯的學科。

危害：

“一條腿走路”難走穩(wěn)

學生不喜歡某一門課，對其情緒和學習積極性會有干擾。某學生語文成績較好，但數(shù)學不理想。去年分班考他從B班升到A班，由于形象思維能力較強，卻缺乏理性的邏輯思維，總喜歡問為什么，因此數(shù)學老師對他不耐煩，他學得也很痛苦，一上數(shù)學課就頭疼，形成了惡性循環(huán)。

北京教院附中初中教師喬白云：

嚴重偏科對學生來說是很大損失。成績較好的學生會拼命咬牙學習彌補不足，而學習成績處于中下游的學生很可能直接放棄。中考拼的是總成績。即便未來實行中考改革后，學生可根據(jù)喜好選擇部分科目應考，但仍有“物理、生物（化學）須至少選擇1門”的限制。如果考生某科成績過低，會對升學造成很大影響。

探因：

缺乏興趣易偏科

出現(xiàn)偏科原因很多，可能因為某件事或某次考試“刺激”，使學生對某些學科興趣大增或大減，花費的時間和精力也發(fā)生變化，最終在成績上出現(xiàn)明顯差距。

北京市第一六五中學心理教師王菲：

中學生雖然個體智力、能力存在差異，但并不至于造成嚴重偏科。這種現(xiàn)象更多與學生家庭環(huán)境、自身成長經(jīng)歷有關(guān)。如藝術(shù)氛圍濃厚的家庭，孩子往往偏愛文體娛樂；父母是物理教師，孩子偏愛學物理等。

“初中的孩子處于愛表現(xiàn)階段，更喜歡學讓自己有成就感的學科。”有些學生很小就學英語，中學后也愛展現(xiàn)這一學科優(yōu)勢；而有些學生英語基礎(chǔ)較弱，遇到比自己強的學生，在該學科無法獲得成就感，便會責怪自己，產(chǎn)生畏難情緒，暗示“學不好是因為我不夠聰明”等。久而久之，會習慣性地認為這一科很難，往往沒開始做就覺得自己不行。

此外，中學階段的孩子受老師影響較大。老師的個人形象、人格魅力能讓學生產(chǎn)生不同的情緒體驗。學生可能因為不喜歡某位任課老師，或不滿意某位老師的教學風格，或總受到某位老師的批評，便“順帶”不喜歡這位老師所講授的課程，進而對該課程失去興趣，導致學習成績下降，喪失學好這一科的信心，惡性循環(huán)。

解決：

建立自信邁向成功

小曹初中剛?cè)雽W就有偏科傾向。他喜歡做數(shù)學題，卻對語文沒興趣，兩科成績差距甚大。老師找他談了多次但收效甚微。有一次，他經(jīng)歷了一件讓他觸動很深的事，并寫在了周記里。這篇文章雖然存在很多問題，但富有真情實感，非常感人。語文老師讓他在班里朗讀了文章，并給予他很高評價。那天，他收獲了上學以來語文課上最熱烈的掌聲。后來語文老師指導他對文章進行了細致的修改，幫他投稿至報紙。一個月后，文章刊登在報紙的中學生作文版上。小曹成了班里第一個在報刊上發(fā)表文章的學生。收到樣報時，他再一次收獲了熱烈的掌聲。這件事之后，他對語文的興趣大增，也對語文學習有了信心。后來，他的語文成績大幅提升，進入班級前十五名。

如果學生是由于對某些科目感興趣，在這些科目上成績大幅上升而導致學科間出現(xiàn)較大差距，可總結(jié)學科成績上升經(jīng)驗，并試著用在薄弱學科上，也能帶動整體成績上升。如果是由于某些學科下降導致偏科，學生要發(fā)現(xiàn)弱勢科目的學習習慣和方法等問題，如學語文不愛讀書、積累；學數(shù)學不愛做題；學外語不背單詞等。

想要解決偏科問題，學生要合理安排時間，在薄弱學科上多花時間和精力。如果不只一門學科薄弱，那么可選擇最易突破的學科集中精力，先在該學科上建立興趣和自信，再以此類推，各個擊破，這樣做的效果會比同時沖擊兩三個學科更有效。

學生要對自己有正確認識，學會根據(jù)自身智力特點、學習任務與要求，靈活制訂學習計劃，選取適當有效的學習方法。同時，要嘗試接受不同風格的老師，理解、接納老師，消除對老師的隔閡和抗拒心理。當學生有偏科苗頭出現(xiàn)時，老師和家長要及時發(fā)現(xiàn)學生欠缺，有針對性地布置作業(yè)。對學生興趣不高的學科，要適當降低要求，努力培養(yǎng)其學科成就感。

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