運用探究性學習方法，可以幫助開放教育的學生與教學內(nèi)容間進行有效的相互作用,保持并激勵學生對教學內(nèi)容學習的興趣及其學習動力,幫助學生綜合利用學習資源,指導他們自主學習,通過豐富多彩的學習活動,對學生進行開放的、創(chuàng)造的、自主的、綜合的學習引導,實現(xiàn)開放教育教學由"教學"向"導學"轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣,最終促進其終身學習能力的形成。

　　第一,激發(fā)學習興趣。

　�、賹W生缺乏自主學習、獨立思考的時間和空間；學生的自主學習能力不強，特別是不能創(chuàng)造性地進行科學學習。

　　②教學空間狹窄，只局限于課堂與教材。長期以來，科學教育過多地關注知識的傳授，這直接導致教師用教案去“教教材”，把學生的思維活動框在課堂和教材的狹小空間，教師和學生都不能創(chuàng)造性地進行教和學的活動。這非常不利于學生自主學習和富有個性的學習能力的培養(yǎng)

　�、酆鲆晫�學生個性化的培養(yǎng)，漠視學生的個體差異，用統(tǒng)一的標準去要求學生“千人一面”。重視對兒童的個性化傾向的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)更多樣化、個性化的人才，無疑具有十分重要的意義。而在實際教學中，教師或為完成教學任務而教、為分數(shù)而教，或曲解“人的全面發(fā)展”理論，以同樣的評價標準去要求所有的學生都達到所謂優(yōu)秀，是違背教育規(guī)律的。

　　馬克思關于人的主體性和全面發(fā)展的理論指出“人始終是主體”、“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的的根本特征”。依據(jù)這樣的觀點，教育作為特殊的認識活動，學生必須是認識的主體，實踐的主體，自由發(fā)展的主體。自主學習作為主體教育的重要組成部分，越來越受到國內(nèi)外教育領域的重視。在國外，從杜威領導的“進步教育運動”中“指導”教學概念的誕生，到贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗，從布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理，到布魯姆的“掌握學習理論”，都把兒童視作“學習之主動者”。日本自1971年持續(xù)至今的以“科技立國”為指針的第三次教育改革，是日本面向未來發(fā)展的基本戰(zhàn)略，強調(diào)多樣化和個性化，是日本這次教育改革的最顯著特點。[1]在我國，“自主學習”的理論淵源已久，近現(xiàn)代的許多知名教育家更進一步發(fā)展了這一思想�，F(xiàn)在，我國正全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基礎教育課程改革也轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向，“個性”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造能力”成為目前課程改革的主流詞匯。同時一批教改開拓者，在這一領域進行了積極有益的探索。個性發(fā)展的課堂教學模式，研究促進學生自主、富有個性學習的指標和教學策略。通過研究，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個孩子在自身基礎上最大限度地得到發(fā)展，并且對“科學課程標準”進行實踐上的探索和詮釋。[2]

　　不少開放教育的學習者都把學習當作一個被動接受的過程,這是培養(yǎng)自主學習能力的第一個關口,也是一個亟待解決的難題。探究性學習方法講求從激發(fā)學習興趣人手,讓學生獲得親自參與研究探索的積極情感,逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,讓學生從"讓我學"徹底轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學"。新穎的學習模式是吸引學習者參與學習的有利前提,在此基礎上,要注重以學生自主、積極、創(chuàng)造性為特點開展教學活動,著眼于學生主體參與活動,通過調(diào)動學生的學習興趣,激發(fā)和保持其學習動機。

　　初中學生學習細胞吸水原理的知識，僅限于對植物細胞吸水或失水的了解，而動物細胞吸水的原理是否與植物細胞一樣，對學生來說仍是一未知領域。以此為出發(fā)點，設立研究課題??研究動物細胞的吸水原理。讓學生通過提出猜想，設計實驗進行驗證，總結(jié)結(jié)論，然后讓學生自己得出動物細胞的吸水原理，使學生從中掌握一些科學的研究方法。

　　教師在介紹植物細胞吸水原理的演示實驗時，可做如下引導：

　　教師：從這個實驗可以看出，白菜葉柄的質(zhì)量變化和外界水溶液的濃度有關，這種質(zhì)量變化，是因細胞吸水或失水引起的。如果這個實驗用的不是植物細胞，而是動物細胞，那么實驗現(xiàn)象會有什么不同嗎？

　　學生：也會發(fā)生放在清水中的一份質(zhì)量增加，放在鹽水中的另一份質(zhì)量減少的現(xiàn)象，不同的是在相同的時間內(nèi)所增加或減少的質(zhì)量可能與植物細胞不同。

　　教師：這里同學們會想到這樣一個問題，動物細胞是否可以吸水或失水？假若可以，動物細胞的吸水原理是否與植物細胞一樣？它們的吸水能力哪個更強？請同學們提出猜想，然后設計一個實驗來證實你的猜想。

　　第二,轉(zhuǎn)變學習觀念。

　　探究性學習強調(diào)從關注人的發(fā)展和遵循學生學習規(guī)律的角度變革現(xiàn)行的學習方式,要求改變現(xiàn)行單純接受式學習、機械訓練式學習的學習方式,在學習過程中,學生有明確的主動權(quán)和選擇權(quán)。

　　因此,從入學教育開始,我們就應該讓學生認識到，學習提倡學生自主的學習,學習不僅是接受知識的過程,更是探索知識、創(chuàng)新知識的過程。學生可在教師的有效指導和幫助下，根據(jù)自己的學習目標、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境等自主選擇開展活動方向，將個別化自主學習與完成平時作業(yè)、研究討論以及工作實踐有機聯(lián)系起來。盡力做到讓學生選擇內(nèi)容,明確目標;讓學生參與過程發(fā)現(xiàn)知識:讓學生探究疑難掌握方法;讓學生自我檢查。要在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量信息的收集、分析和判斷;通過與教學內(nèi)容的相互作用,逐步實現(xiàn)其知識體系的轉(zhuǎn)化和擴展,逐步實現(xiàn)其自身認知結(jié)構(gòu)的改變。

　　在學習根的結(jié)構(gòu)之前，我首先請學生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網(wǎng)查詢氣生根的作用。在學習植物生長所需無機鹽時，我要求學生到商店、農(nóng)村去調(diào)查作物生長經(jīng)常使用的肥料的名稱、成分、作用。 “空氣流動會影響蒸騰作用嗎？”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？”等問題，不僅使學生在活動過程中感受到與人交流的樂趣，以及通過親自實踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學生學會了科學探究的方法：觀察、調(diào)查、實驗、收集和分析資料。[3]

　　又如，在“解決實驗數(shù)據(jù)’”的訓練中，不僅使學生了解到小麥生長發(fā)育的不同時期對水的需要量，而且可以使學生在今后的學習和生活中能解讀類似的數(shù)據(jù)記錄，了解有關的內(nèi)容。而“推理”的訓練則訓練了學生邏輯思維能力、推理能力，使他們認識到科學的嚴密性。

　　通過各種技能的學習，最終自行設計探究過程。在進行該探究過程設計中，學生們積極性很高，所設計實驗中變量控制方式多樣，實驗結(jié)果的檢測方法也各有不同，學生思維開闊。學生的探究活動有很多設計非常完美科學，探究的過程非常完整。特別是設計的對照實驗對變量的控制非常好，而且實驗步驟的設計，以及已有知識的應用又非常恰當，實驗結(jié)果具有非常強的說服力，具有高度的科學嚴密性。通過這個探究活動的設計，我們已經(jīng)看到了學生科學素養(yǎng)在不斷地提高，在獲得親身體驗的基礎上,形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力,為以后各種創(chuàng)新打下牢固的基礎。

　　探究性學習在對現(xiàn)有教學互動觀反思的基礎上,認為教學過程是一個信息互動的過程,這種互動大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,教師是信息發(fā)出者,學生是信息接受者;二是雙向型,視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，雖調(diào)雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調(diào)多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視?教學為師生平等參與和互動的過程,強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當唯一的信息源。

　　在開放教育中,學生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關鍵。教學過程應成為教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間互動的學習過程,學生不僅要學會自主學習,也要學會合作學習。強調(diào)"合作"學習,既可以彌補個別化自學缺少人際交流、信息反饋等的不足,也是對開放教育規(guī)模宏大、往往不能配備足夠的教師的一種補救措施。同時,強調(diào)學生自主與合作,提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間,對成人學習者而言,一方面,在這個過程中能發(fā)展樂于合作的團隊精神,學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。為了達到共同的學習目標,成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任,學會互相幫助和支持,并能使同學之間建立一種融洽、友愛的伙伴關系。另一方面,在合作學習中,學會怎樣協(xié)調(diào)工作關系、人際關系和人事關系,怎樣調(diào)動每個人活動的積極性,管理和協(xié)調(diào)能力會在學習過程中得以形成,得到發(fā)展。

　　交流探究活動的過程和結(jié)果，在整個探究活動中占有極其重要的地位，對培養(yǎng)學生反思、質(zhì)疑能力，提高思維深刻性是十分關鍵的，也是探究活動是否有效的重要標志之一。由于學生在前面環(huán)節(jié)是用了心、動了腦筋的，所以在這個階段他們很想把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，為此教師應該十分用心地組織表達和交流的環(huán)節(jié)。

　　從學生角度，對學生提出的整體要求為：A.認真傾聽別人的發(fā)言；B．學會品評，既要找出不足，又要善于發(fā)現(xiàn)閃光點；C．使自己的發(fā)言能夠引起聽者的關注；D．虛心聽取別人的意見，又敢于為自己辯說；E．嘗試從討論交流中總結(jié)出規(guī)律。

　　從教師角度，應該注意：A．認真傾聽學生的發(fā)言，真誠地分享學生的探究成果；B．延遲評價，先組織學生之間的質(zhì)疑和評價；C．教師參與討論，適時引導和回應，把學生思維引向深入；D．根據(jù)學生的討論從知識、方法、感受等方面做小結(jié)。在這個階段，教師還應該既重視正式評價，又重視非正式評價，有時教師的一個眼神,一句看似不經(jīng)意的話語就可使學生得到激勵或者忠告。

　　尊重學生經(jīng)驗在學習中具有的重要作用，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“以學生為中心”的學生觀,貫徹新的教育思想，教學觀念要有物質(zhì)基礎作為支持,這個作為基礎就是學生已有的知識經(jīng)驗。脫離了這個基礎觀念的轉(zhuǎn)變應付成為“空中樓閣”；意識不到這個基礎的存在,教師就始終打不開探究性教學這扇“大門”，對這個基礎的學習問題的重要性認識不足,就會在探究性教學面前徘徊不前；面對這個基礎的分析不到位,將會使探究走彎路。至于擔心有的學生在探究中出現(xiàn)錯誤,教師可以提供問題或提出信息，幫助學生繼續(xù)探索是學生學習應該經(jīng)歷的過程,探索的意義也就在于此。我們經(jīng)常會說要相信學生經(jīng)驗在學習中的重要作用，可以使教師獲得“相信學生能探究的自信心。”

　　對學生學習經(jīng)驗作透徹分析，還可以幫助教師恰當?shù)卮_立“探索點”，這是實現(xiàn)探究性學習的關鍵。所謂“探索點”,是學生為解決問題而進行的能與原有知識和經(jīng)驗建立起有效聯(lián)系的學習活動。在大量課堂教學中，確立的“探索點”恰當與否，成為決定一節(jié)探究課成敗的重要因索,也體現(xiàn)出教師對教育價值的理解�！疤剿鼽c”應確立在學生的最近發(fā)展區(qū)上，使學生跳一跳就能摘到果實。德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力、教師的任務是管理和引導他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中�！币虼�，教師應當為學生的自身活動創(chuàng)造壞境,以引導學生“主動學習、探索研究”為教學著眼點,
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/758350.html

相關閱讀：化學 明確變化和趨勢 抓熱點查漏補缺