古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。從教育的角度來說就可以理解為教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今世界教育的響亮口號，它也是教育的真正目的：“教是為了不教”。學(xué)校教育在整個人的一生中，只能算是一個階段的教育，學(xué)生從學(xué)校中學(xué)到最重要的不是知識，而是學(xué)習(xí)知識的能力。尤其在如今這個知識不斷更新、信息迅速發(fā)展的年代，更凸顯出學(xué)習(xí)能力的重要�；�于此，化學(xué)教學(xué)方法更要堅持以學(xué)生為主體，注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，強調(diào)收獲在過程和方法中。

然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，真正會學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，很多學(xué)生僅僅局限在“學(xué)會”上面。有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)起來有困難；也有許多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，掌握知識習(xí)慣死記硬背，因此雖然學(xué)習(xí)非�？炭�，但苦惱的是成績總是沒有大幅度的提升，反觀之有的學(xué)生該學(xué)的時候?qū)W，該玩的時候玩，成績?nèi)匀环浅：谩？鄢�一部分智力因素，筆者認為這主要是會學(xué)習(xí)與不會學(xué)習(xí)的區(qū)別。

針對化學(xué)學(xué)科，筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的途徑和方法

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)，能夠帶著問題聽課，提高課堂效率。

老師可以把準備好的預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，或者把下節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們有所準備。無論理論課還是實驗課都一定要做到先預(yù)習(xí)后上課。有的時候如果前一天沒有來得及預(yù)習(xí)，那么在上課前一定要把書本上的相關(guān)內(nèi)容瀏覽一遍。在開始的時候，老師也可以在每節(jié)課剛上課的時候給出幾分鐘來給學(xué)生看書，讓他們慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生做好上課前的準備，緊抓課堂效率

要求學(xué)生在課前就準備好上課所要用到的東西，包括草稿紙等等。上課時，一定要緊抓課堂效率，課堂上損失十分鐘，可能是課后花上半個小時甚至一個小時也補不回來的。尤其是實驗課，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。按照一定的順序認真仔細的觀察實驗現(xiàn)象，并在頭腦中思考所觀察到的現(xiàn)象，哪些是自己可以解釋的。根據(jù)已有的知識，還不能解釋的可以推測一下，可能是什么原因，從而在頭腦中實現(xiàn)知識由感性到理性的飛躍。在剛開始觀察實驗的時候，學(xué)生往往是盲目的，看到一個明顯的實驗現(xiàn)象就會激動，從而忽略了其它的不太明顯的同步現(xiàn)象。對此老師可以先在黑板上列出要求學(xué)生觀察的內(nèi)容，或者先看根據(jù)實驗所要完成的習(xí)題然后觀察實驗。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生盡快的掌握觀察方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化

歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學(xué)生掌握歸納總結(jié)技能，教學(xué)中不應(yīng)該是把列好的知識網(wǎng)絡(luò)告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點到線，由線到面”地組織，或繪圖或制表，或是以其它學(xué)生自己能理解的形式，將知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)然要真正獨立做到這些，要求學(xué)生在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識先成為小系統(tǒng)，后成為大的網(wǎng)絡(luò)。這樣比較容易理解，也不容易遺忘。同時化學(xué)是理科中的文科，要記憶的零碎知識點比較多，因此在學(xué)習(xí)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種各樣的方法來記憶知識點，比如編口訣、詩歌等等，盡可能交給學(xué)生更好地記憶方法。

4、自我檢查，自我校正

學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)薄弱的地方或者是不科學(xué)的地方并加以改進。學(xué)生要對如何學(xué)、如何鞏固，進行自我檢查、自我評價、自我校正。

二、充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來

只有真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中讓他們充分參與進來，才能使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自發(fā)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

對于化學(xué)這個科目來說，提高學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種�；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，讓學(xué)生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，增強他們的參與意識。教師可以把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒�，讓學(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，促使他們在深切感知的基礎(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。在教學(xué)中，要創(chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當(dāng)增加分組實驗的次數(shù)。學(xué)生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。這樣也最能調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，也能更有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。

2、鼓勵學(xué)生多提問多思考，勤思才能善學(xué)

俗話說：學(xué)問、學(xué)問、要學(xué)要問。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生討論能夠得到解決，不僅會促進學(xué)生更加深刻理解所學(xué)知識，而且能從中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此在教學(xué)中還要促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，按認知層次分化知識點，從易到難步步深入地發(fā)問；對學(xué)生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

3、組織學(xué)生討論，爭取自行得出結(jié)論

討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)，在學(xué)生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關(guān)系等問題。教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關(guān)鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結(jié)論。

4、采用多種教學(xué)方法，激勵學(xué)生參與課堂活動

在高中教學(xué)中，教師遇到的一個普遍問題是學(xué)生不愛舉手回答問題了，導(dǎo)致課堂氣氛調(diào)動起來比較困難。而如果學(xué)生長期在一種比較沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率可想而知，也很容易挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取多種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生對參與課堂活動感興趣。例如， 每學(xué)完一章，教師可以將本章的一些重難點問題公布在黑板上或者投影給學(xué)生，布置學(xué)生課下準備。課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達到的。這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，知識掌握得也更為牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

總之，無論教授何種知識，運用何種方法，都應(yīng)讓學(xué)生充分參與進來，以發(fā)展學(xué)生的智力為前提，由學(xué)生自主進行，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。套用我國著名教育家陶行知先生的一句話：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能不斷汲取更多的知識，才能經(jīng)受住知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，使自身得到更快更好的發(fā)展。
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