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NLP學(xué)生診斷指南

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: NLP學(xué)院 來(lái)源: 逍遙右腦記憶


  一流的醫(yī)師制定指南,二流的醫(yī)師引進(jìn)指南,三流的醫(yī)師在病房,我們教師共同來(lái)制定指南,讓教學(xué)成為按圖索驥的活。
  NLP學(xué)生診斷指南
  一.學(xué)生認(rèn)知基本素養(yǎng)
  (一).學(xué)生視覺(jué)表象
  1.視覺(jué)表象豐富程度
  師:“從家來(lái)學(xué)校,腦海中有幾幅畫(huà)面?”
  根據(jù)學(xué)生腦海中畫(huà)面的個(gè)數(shù)判定學(xué)生視覺(jué)表象是否豐富,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有畫(huà)面或者畫(huà)面模糊,則需要強(qiáng)化。
  2.視覺(jué)表象穩(wěn)定程度
  師:“4/3—3/4=?”(不允許筆算)
  學(xué)生在算的過(guò)程中,應(yīng)該提醒學(xué)生抬頭且嘴巴不能動(dòng)(防止學(xué)生借助聲音做記錄)。
  根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果,可以確認(rèn)學(xué)生腦海中的畫(huà)面是否穩(wěn)定,存在跳躍的學(xué)生答案往往是錯(cuò)的。(這也是很多學(xué)生所謂“粗心”的原因)。
  3.請(qǐng)學(xué)生閱讀一段文字或聽(tīng)一段故事。
  師:“腦海中有什么?”
  如果學(xué)生閱讀完畢,腦海空有一物,那多是“感覺(jué)型”;如果學(xué)生腦海中保留很多“文字符號(hào)”,學(xué)生“死記硬背”的傾向性較大;如果學(xué)生腦海中留有很多情景,說(shuō)明學(xué)生善于將外在信息轉(zhuǎn)換為視覺(jué)表象。
  4.學(xué)生寫一段文字分析“V、A、K”
  根據(jù)學(xué)生文字中V、A、K的比例,校驗(yàn)學(xué)生加工信息時(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的傾向性。
  (二).學(xué)生的認(rèn)知程序
  請(qǐng)學(xué)生嘗試兩組眼球活動(dòng):
  活動(dòng)A:請(qǐng)您的孩子眼球快速左上轉(zhuǎn),然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
  活動(dòng)B: 請(qǐng)您的孩子眼球快速右上轉(zhuǎn),然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
  比較活動(dòng)A、B的難易程度。感覺(jué)A相對(duì)自如的學(xué)生,適應(yīng)理科認(rèn)知,感覺(jué)B相對(duì)自如的學(xué)生則適應(yīng)文科學(xué)習(xí)。
  (三).學(xué)生的時(shí)間線
  1.教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥^(guò)去、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在、談?wù)勎磥?lái)。
  根據(jù)學(xué)生腦海中關(guān)于“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”的表象,確定學(xué)生的時(shí)間線類型,從而校驗(yàn)學(xué)生時(shí)間管理、壓力管理的特征。比如有些學(xué)生忙于當(dāng)下(易忘事),有些學(xué)生井井有條(壓力大)。類似地,學(xué)生是否懷舊?還是對(duì)未來(lái)充滿期待?
  2.師:“請(qǐng)講一個(gè)有趣的故事。”
  根據(jù)學(xué)生蹦出具體的“有趣的故事”的時(shí)間長(zhǎng)短,校驗(yàn)學(xué)生的記憶檢索能力,有些學(xué)生“考試塞車”,多是記憶檢索問(wèn)題,“腦子里有,但想不起來(lái)”。
  (四).學(xué)科偏好與平衡
  1.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓,平分成8個(gè)等分,不同的8個(gè)等份代表著8個(gè)不同的內(nèi)容(數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、語(yǔ)文、化學(xué)、歷史、朋友、家庭),將每一個(gè)等份以1-10分來(lái)計(jì)算,衡量每一個(gè)內(nèi)容在自己當(dāng)前心中的分值是多少?將分值標(biāo)記在相應(yīng)的“半徑”上,將這八個(gè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成八邊形。
  學(xué)生完成后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)科平衡沖動(dòng),既將八邊形轉(zhuǎn)換為正多邊形的沖動(dòng)。
  2.師:“請(qǐng)想象你學(xué)英語(yǔ)的情景”、“請(qǐng)想象你學(xué)數(shù)學(xué)的情景”
  學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了內(nèi)容之外,腦海中關(guān)于不同學(xué)科情景的位置、色彩有差異,這恰恰影響著學(xué)生的學(xué)科情感。
  二.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)
  (一)語(yǔ)文
  1.學(xué)生的結(jié)合程度
  請(qǐng)學(xué)生閱讀一段文字,“今天早上起床,在寒風(fēng)中刷牙時(shí)發(fā)現(xiàn)后門口地臘梅花開(kāi)了,雖然只開(kāi)了兩三朵,還是只開(kāi)了一半地樣子,但是淡淡地梅花香已經(jīng)聞得到了。”
  師:“讀完后,腦海中有什么?”“有什么感受?”
  如果學(xué)生畫(huà)面中有自己,或者只有畫(huà)面沒(méi)有類似“香”、“冷”、“幸福”的感受,說(shuō)明學(xué)生結(jié)合程度低,這往往影響著學(xué)生的感悟水平。
  2.學(xué)生的位置切換
  請(qǐng)學(xué)生在下面三句話空白處填上合適的“形容詞”。
  我是一個(gè)_________的學(xué)生。
  老師認(rèn)為我是_______的學(xué)生。
  父母認(rèn)為我是________的學(xué)生。
  如果三個(gè)形容詞“類似”,說(shuō)明學(xué)生傾向于“自我中心”,不習(xí)慣切換不同位置看待問(wèn)題。
  3.學(xué)生的解讀線索
  請(qǐng)學(xué)生閱讀一篇短文,然后合上書(shū)“列出關(guān)鍵詞”,并給“關(guān)鍵詞”排序,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生關(guān)注“腦海中發(fā)生的過(guò)程”。
  根據(jù)學(xué)生的“序”和學(xué)生腦海中用“畫(huà)面、聲音、感受”表達(dá)的內(nèi)心過(guò)程(專業(yè)的說(shuō)法叫做心略),可以鑒定學(xué)生的解讀線索。
  4.文言文畫(huà)面、字幕
  呈現(xiàn)學(xué)生小詩(shī)一首,“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪,為有暗香來(lái)”
  師:“腦海中有幾幅畫(huà)面?”
  然后請(qǐng)學(xué)生給畫(huà)面“配上字幕”,根據(jù)學(xué)生的“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的文言文閱讀“心略”。
  5.學(xué)生的寫作心略
  呈現(xiàn)學(xué)生一道作文題目(記敘文或散文),請(qǐng)學(xué)生校驗(yàn)自己感受的強(qiáng)烈程度和腦海中畫(huà)面數(shù)。
  感受指數(shù)(滿分10分)低于6分,畫(huà)面數(shù)少于4幅,往往意味著作文“言之無(wú)物、讀之無(wú)味”。
 。ǘ┯⒄Z(yǔ)
  1.單詞的“音”、“義”、“形”
  師念一單詞或短語(yǔ)(句子),請(qǐng)學(xué)生關(guān)注耳旁的余音是否清晰,如果學(xué)生反映清晰,可請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。呈現(xiàn)學(xué)生單詞的拼寫,校驗(yàn)學(xué)生腦海中關(guān)于單詞畫(huà)面的清晰度。
  余音不清、畫(huà)面模糊,往往會(huì)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙,容易導(dǎo)致學(xué)生不愿讀、不愿學(xué)。
  2.語(yǔ)法的“義”、“形”、“用”
  根據(jù)學(xué)生最近學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生舉一小例。
  學(xué)生如果沒(méi)有印象,那是比較糟糕的;學(xué)生如果只有語(yǔ)法的規(guī)則或者句型的結(jié)構(gòu),容易養(yǎng)成“像學(xué)數(shù)學(xué)一樣學(xué)外語(yǔ)”的不良習(xí)慣;比較理想的是,學(xué)生可以快速嘣出典型的“例句”。
  3.定向能力
  呈現(xiàn)學(xué)生一組詞匯,比如“Kite、fly 、girl、skirt、run、line、broken、cry”。請(qǐng)學(xué)生構(gòu)想一幅情景。
  這種構(gòu)想情景的能力,決定學(xué)生閱讀理解和完型填空水平。
  4.原文的“畫(huà)面”、“字幕”
  針對(duì)學(xué)生最近學(xué)的英文課文。
  師:“腦海中有幾幅畫(huà)面?”
  然后請(qǐng)學(xué)生給畫(huà)面“配上字幕”,根據(jù)學(xué)生的“畫(huà)面數(shù)”和“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的英文的閱讀“心略”和“主動(dòng)英語(yǔ)”水平。
  (三)數(shù)學(xué)
  1.心中有圖
  (1)師:“正三棱錐P-ABC高為2,側(cè)棱與底面所成角為45度,則點(diǎn)A到側(cè)面PBC的距離是?”(低年級(jí)可以換成立方體相關(guān))
  學(xué)生腦中中立體圖形清晰,答案正確,說(shuō)明學(xué)生“心中有圖”且視覺(jué)表象發(fā)達(dá)。否則,需要強(qiáng)化“心中有圖”意識(shí)和視覺(jué)表象。
  (2)師:“一提到二次函數(shù)y=x^2-x-2,腦子里有什么?”
  如果學(xué)生只是記得這個(gè)解析式,說(shuō)明學(xué)生不習(xí)慣“心中有圖”。
  如果學(xué)生腦海中有拋物線,但沒(méi)有精確的頂點(diǎn)和相關(guān)交點(diǎn),說(shuō)明學(xué)生具備“心中有圖”意識(shí),但圖像不夠清晰。
  2.理解層次
  根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
  (1)師:“腦海中有什么?”
  如果學(xué)生腦海中只有公式、定義(定理)的符號(hào)、文字,學(xué)生極有可能以“陳述性記憶”的方式應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)科“程序性記憶”內(nèi)容。
  (2)師:“有沒(méi)有印象深刻的題?”
  如果學(xué)生的題是來(lái)自教師的例題,那需要關(guān)注學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是“自己的解題經(jīng)驗(yàn)”還是“教師的演示過(guò)程”,后者極有可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“套題型”。
  有時(shí)可以針對(duì)某個(gè)定理或者公式,關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。或者針對(duì)某個(gè)概念、定義請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)例子。
  (3)針對(duì)某種“典型問(wèn)題”,師:“有沒(méi)有思路?”、“有沒(méi)有得心應(yīng)手的具體的經(jīng)驗(yàn)?”
  學(xué)生往往是“有思路”,但缺乏“得心應(yīng)手”的具體經(jīng)驗(yàn),這導(dǎo)致問(wèn)題解決思想缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐。
  (4)針對(duì)某個(gè)“公式”或“定義、定理”,請(qǐng)學(xué)生講一講。
  主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
  3.直覺(jué)化檢測(cè)
  根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識(shí),呈現(xiàn)一些基本問(wèn)題(比如例題),關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)。
  4.解題心略。
  呈現(xiàn)學(xué)生一道題,關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過(guò)程。
  此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將已知條件在腦海中呈現(xiàn)、有沒(méi)有“魚(yú)”(通性通法的支撐經(jīng)驗(yàn))。
 。ㄋ模┪锢
  1.感受性
  師:“一說(shuō)到浮力,你有什么樣的感受?”、或者“一提到電場(chǎng),你有什么感受?”
  學(xué)生如果沒(méi)有感受或者感受指數(shù)低,需要強(qiáng)化“感受支撐”。
  2.直覺(jué)化錯(cuò)誤
  師:“兩個(gè)電阻并聯(lián),其中一個(gè)電阻變大,總電阻變大還是變小?”、“物體分別受水平方向F1、豎直方向F2兩個(gè)力的作用,F(xiàn)1和F2做功分別為3J、4J,兩力合力做功為多少?”
  直覺(jué)化錯(cuò)誤往往預(yù)示著學(xué)生對(duì)很多物理概念、物理規(guī)律是有感覺(jué)的,但這種感覺(jué)是錯(cuò)的。
  3.理解層次
  根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。
  (1)感受支撐
  師:“什么經(jīng)驗(yàn)告訴你,理想狀態(tài)下,不同物體從靜止開(kāi)始的下落運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同?”,“什么經(jīng)驗(yàn)支持你認(rèn)同液體壓強(qiáng)公式p=ρgh?”。
  學(xué)生對(duì)于很多物理定律認(rèn)同感不強(qiáng)或者產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),多是缺乏正確的感受支撐。我們必須關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。
  (2)表象支撐
  師:“一提到平拋運(yùn)動(dòng),你腦子里有什么?”、“一提到歐姆定律實(shí)驗(yàn),你腦子里有什么?”
  有時(shí)可以針對(duì)某個(gè)定理或者公式,或者針對(duì)某個(gè)概念、定義請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)例子。
  學(xué)生如果關(guān)于物理知識(shí)只是停留在“符號(hào)表征”、“言語(yǔ)表征”的話,容易導(dǎo)致“死記硬背”,不利于“學(xué)院腦”的形成。
  (3)模型支撐
  根據(jù)學(xué)生最近物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師呈現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)或者物理問(wèn)題。
  關(guān)注學(xué)生是否將現(xiàn)象抽象成對(duì)應(yīng)的物理模型以及將現(xiàn)象翻譯成物理過(guò)程。
  學(xué)生往往是“有想法”,但缺乏“物理模型”的支撐,這導(dǎo)致問(wèn)題分析不合理或者不嚴(yán)謹(jǐn)。
  (4)針對(duì)某個(gè)“公式”或“定義、定理”,請(qǐng)學(xué)生講一講。
  主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
  4.解題心略
  呈現(xiàn)學(xué)生一道題,關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過(guò)程。
  此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為物理模型、物理過(guò)程翻譯成數(shù)學(xué)模型。
 。ㄎ澹┗瘜W(xué)
  1.記憶關(guān)鍵詞。
  請(qǐng)學(xué)生在圓圈中心,填上一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”(比如氧氣、金屬、原電池等),然后依次填滿圓圈周圍8個(gè)區(qū)域(可以是圖形、文字)。
  有時(shí)還需要“逆”過(guò)來(lái),在圓圈中心填上“性質(zhì)”(比如沉淀、強(qiáng)氧化性)。
  化學(xué)學(xué)科,相關(guān)聯(lián)的陳述性知識(shí)較多,這個(gè)診斷可以校驗(yàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)再現(xiàn)的程度。
  2.感受性
  師:“一說(shuō)到氨水,你有什么樣的感受?”、或者“一提金屬鍵,你有什么感受?”
  學(xué)生如果沒(méi)有感受或者感受指數(shù)低,需要強(qiáng)化“感受支撐”。
  3.理解層次
  根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。
  (1)表象支撐
  師:“一提到摩爾濃度,你腦子里有什么?”、“一提到鎂條在氧氣中燃燒,你腦子里有什么?”
  有時(shí)可以針對(duì)某個(gè)定理或者公式,或者針對(duì)某個(gè)概念、定義請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)例子。
  學(xué)生如果關(guān)于化學(xué)知識(shí)只是停留在“符號(hào)表征”、“言語(yǔ)表征”的話,容易導(dǎo)致“死記硬背”,不利于“學(xué)院腦”的形成。
  (2)針對(duì)某個(gè)“公式”或“定義、定理”,請(qǐng)學(xué)生講一講。
  主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
  4.解題心略
  呈現(xiàn)學(xué)生一道題,關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過(guò)程。
  此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為化學(xué)過(guò)程,然后翻譯成數(shù)學(xué)模型。


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