一流的醫(yī)師制定指南，二流的醫(yī)師引進(jìn)指南，三流的醫(yī)師在病房，我們教師共同來(lái)制定指南，讓教學(xué)成為按圖索驥的活。
　　NLP學(xué)生診斷指南
　　一.學(xué)生認(rèn)知基本素養(yǎng)
　　(一).學(xué)生視覺(jué)表象
　　1.視覺(jué)表象豐富程度
　　師：“從家來(lái)學(xué)校，腦海中有幾幅畫(huà)面？”
　　根據(jù)學(xué)生腦海中畫(huà)面的個(gè)數(shù)判定學(xué)生視覺(jué)表象是否豐富，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有畫(huà)面或者畫(huà)面模糊，則需要強(qiáng)化。
　　2.視覺(jué)表象穩(wěn)定程度
　　師：“4/3—3/4=?”（不允許筆算）
　　學(xué)生在算的過(guò)程中，應(yīng)該提醒學(xué)生抬頭且嘴巴不能動(dòng)（防止學(xué)生借助聲音做記錄）。
　　根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，可以確認(rèn)學(xué)生腦海中的畫(huà)面是否穩(wěn)定，存在跳躍的學(xué)生答案往往是錯(cuò)的。（這也是很多學(xué)生所謂“粗心”的原因）。
　　3.請(qǐng)學(xué)生閱讀一段文字或聽(tīng)一段故事。
　　師：“腦海中有什么？”
　　如果學(xué)生閱讀完畢，腦海空有一物，那多是“感覺(jué)型”；如果學(xué)生腦海中保留很多“文字符號(hào)”，學(xué)生“死記硬背”的傾向性較大；如果學(xué)生腦海中留有很多情景，說(shuō)明學(xué)生善于將外在信息轉(zhuǎn)換為視覺(jué)表象。
　　4.學(xué)生寫一段文字分析“V、A、K”
　　根據(jù)學(xué)生文字中V、A、K的比例，校驗(yàn)學(xué)生加工信息時(shí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的傾向性。
　　(二).學(xué)生的認(rèn)知程序
　　請(qǐng)學(xué)生嘗試兩組眼球活動(dòng)：
　　活動(dòng)A：請(qǐng)您的孩子眼球快速左上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
　　活動(dòng)B: 請(qǐng)您的孩子眼球快速右上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
　　比較活動(dòng)A、B的難易程度。感覺(jué)A相對(duì)自如的學(xué)生，適應(yīng)理科認(rèn)知，感覺(jué)B相對(duì)自如的學(xué)生則適應(yīng)文科學(xué)習(xí)。
　　(三).學(xué)生的時(shí)間線
　　1.教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥^(guò)去、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在、談?wù)勎磥?lái)。
　　根據(jù)學(xué)生腦海中關(guān)于“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”的表象，確定學(xué)生的時(shí)間線類型，從而校驗(yàn)學(xué)生時(shí)間管理、壓力管理的特征。比如有些學(xué)生忙于當(dāng)下（易忘事），有些學(xué)生井井有條（壓力大）。類似地，學(xué)生是否懷舊？還是對(duì)未來(lái)充滿期待？
　　2.師：“請(qǐng)講一個(gè)有趣的故事。”
　　根據(jù)學(xué)生蹦出具體的“有趣的故事”的時(shí)間長(zhǎng)短，校驗(yàn)學(xué)生的記憶檢索能力，有些學(xué)生“考試塞車”，多是記憶檢索問(wèn)題，“腦子里有，但想不起來(lái)”。
　　(四).學(xué)科偏好與平衡
　　1.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，平分成8個(gè)等分，不同的8個(gè)等份代表著8個(gè)不同的內(nèi)容（數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、語(yǔ)文、化學(xué)、歷史、朋友、家庭），將每一個(gè)等份以1-10分來(lái)計(jì)算，衡量每一個(gè)內(nèi)容在自己當(dāng)前心中的分值是多少？將分值標(biāo)記在相應(yīng)的“半徑”上，將這八個(gè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成八邊形。
　　學(xué)生完成后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)科平衡沖動(dòng)，既將八邊形轉(zhuǎn)換為正多邊形的沖動(dòng)。
　　2.師：“請(qǐng)想象你學(xué)英語(yǔ)的情景”、“請(qǐng)想象你學(xué)數(shù)學(xué)的情景”
　　學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了內(nèi)容之外，腦海中關(guān)于不同學(xué)科情景的位置、色彩有差異，這恰恰影響著學(xué)生的學(xué)科情感。
　　二.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)
　　(一)語(yǔ)文
　　1.學(xué)生的結(jié)合程度
　　請(qǐng)學(xué)生閱讀一段文字，“今天早上起床，在寒風(fēng)中刷牙時(shí)發(fā)現(xiàn)后門口地臘梅花開(kāi)了，雖然只開(kāi)了兩三朵，還是只開(kāi)了一半地樣子，但是淡淡地梅花香已經(jīng)聞得到了。”
　　師：“讀完后，腦海中有什么？”“有什么感受？”
　　如果學(xué)生畫(huà)面中有自己，或者只有畫(huà)面沒(méi)有類似“香”、“冷”、“幸福”的感受，說(shuō)明學(xué)生結(jié)合程度低，這往往影響著學(xué)生的感悟水平。
　　2.學(xué)生的位置切換
　　請(qǐng)學(xué)生在下面三句話空白處填上合適的“形容詞”。
　　我是一個(gè)_________的學(xué)生。
　　老師認(rèn)為我是_______的學(xué)生。
　　父母認(rèn)為我是________的學(xué)生。
　　如果三個(gè)形容詞“類似”，說(shuō)明學(xué)生傾向于“自我中心”，不習(xí)慣切換不同位置看待問(wèn)題。
　　3.學(xué)生的解讀線索
　　請(qǐng)學(xué)生閱讀一篇短文，然后合上書(shū)“列出關(guān)鍵詞”，并給“關(guān)鍵詞”排序，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生關(guān)注“腦海中發(fā)生的過(guò)程”。
　　根據(jù)學(xué)生的“序”和學(xué)生腦海中用“畫(huà)面、聲音、感受”表達(dá)的內(nèi)心過(guò)程（專業(yè)的說(shuō)法叫做心略），可以鑒定學(xué)生的解讀線索。
　　4.文言文畫(huà)面、字幕
　　呈現(xiàn)學(xué)生小詩(shī)一首，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”
　　師：“腦海中有幾幅畫(huà)面？”
　　然后請(qǐng)學(xué)生給畫(huà)面“配上字幕”，根據(jù)學(xué)生的“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的文言文閱讀“心略”。
　　5.學(xué)生的寫作心略
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道作文題目（記敘文或散文），請(qǐng)學(xué)生校驗(yàn)自己感受的強(qiáng)烈程度和腦海中畫(huà)面數(shù)。
　　感受指數(shù)（滿分10分）低于6分，畫(huà)面數(shù)少于4幅，往往意味著作文“言之無(wú)物、讀之無(wú)味”。
　�。ǘ�）英語(yǔ)
　　1.單詞的“音”、“義”、“形”
　　師念一單詞或短語(yǔ)（句子），請(qǐng)學(xué)生關(guān)注耳旁的余音是否清晰，如果學(xué)生反映清晰，可請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。呈現(xiàn)學(xué)生單詞的拼寫，校驗(yàn)學(xué)生腦海中關(guān)于單詞畫(huà)面的清晰度。
　　余音不清、畫(huà)面模糊，往往會(huì)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙，容易導(dǎo)致學(xué)生不愿讀、不愿學(xué)。
　　2.語(yǔ)法的“義”、“形”、“用”
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生舉一小例。
　　學(xué)生如果沒(méi)有印象，那是比較糟糕的；學(xué)生如果只有語(yǔ)法的規(guī)則或者句型的結(jié)構(gòu)，容易養(yǎng)成“像學(xué)數(shù)學(xué)一樣學(xué)外語(yǔ)”的不良習(xí)慣；比較理想的是，學(xué)生可以快速嘣出典型的“例句”。
　　3.定向能力
　　呈現(xiàn)學(xué)生一組詞匯，比如“Kite、fly 、girl、skirt、run、line、broken、cry”。請(qǐng)學(xué)生構(gòu)想一幅情景。
　　這種構(gòu)想情景的能力，決定學(xué)生閱讀理解和完型填空水平。
　　4.原文的“畫(huà)面”、“字幕”
　　針對(duì)學(xué)生最近學(xué)的英文課文。
　　師：“腦海中有幾幅畫(huà)面？”
　　然后請(qǐng)學(xué)生給畫(huà)面“配上字幕”，根據(jù)學(xué)生的“畫(huà)面數(shù)”和“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的英文的閱讀“心略”和“主動(dòng)英語(yǔ)”水平。
　　(三)數(shù)學(xué)
　　1.心中有圖
　　(1)師：“正三棱錐P-ABC高為2，側(cè)棱與底面所成角為45度，則點(diǎn)A到側(cè)面PBC的距離是？”（低年級(jí)可以換成立方體相關(guān)）
　　學(xué)生腦中中立體圖形清晰，答案正確，說(shuō)明學(xué)生“心中有圖”且視覺(jué)表象發(fā)達(dá)。否則，需要強(qiáng)化“心中有圖”意識(shí)和視覺(jué)表象。
　　(2)師：“一提到二次函數(shù)y=x^2-x-2，腦子里有什么？”
　　如果學(xué)生只是記得這個(gè)解析式，說(shuō)明學(xué)生不習(xí)慣“心中有圖”。
　　如果學(xué)生腦海中有拋物線，但沒(méi)有精確的頂點(diǎn)和相關(guān)交點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生具備“心中有圖”意識(shí)，但圖像不夠清晰。
　　2.理解層次
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　(1)師：“腦海中有什么?”
　　如果學(xué)生腦海中只有公式、定義（定理）的符號(hào)、文字，學(xué)生極有可能以“陳述性記憶”的方式應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)科“程序性記憶”內(nèi)容。
　　(2)師：“有沒(méi)有印象深刻的題？”
　　如果學(xué)生的題是來(lái)自教師的例題，那需要關(guān)注學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是“自己的解題經(jīng)驗(yàn)”還是“教師的演示過(guò)程”，后者極有可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“套題型”。
　　有時(shí)可以針對(duì)某個(gè)定理或者公式，關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。或者針對(duì)某個(gè)概念、定義請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)例子。
　　(3)針對(duì)某種“典型問(wèn)題”，師：“有沒(méi)有思路？”、“有沒(méi)有得心應(yīng)手的具體的經(jīng)驗(yàn)？”
　　學(xué)生往往是“有思路”，但缺乏“得心應(yīng)手”的具體經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致問(wèn)題解決思想缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐。
　　(4)針對(duì)某個(gè)“公式”或“定義、定理”，請(qǐng)學(xué)生講一講。
　　主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
　　3.直覺(jué)化檢測(cè)
　　根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，呈現(xiàn)一些基本問(wèn)題（比如例題），關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)。
　　4.解題心略。
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過(guò)程。
　　此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將已知條件在腦海中呈現(xiàn)、有沒(méi)有“魚(yú)”（通性通法的支撐經(jīng)驗(yàn)）。
　�。ㄋ模┪锢�
　　1.感受性
　　師：“一說(shuō)到浮力，你有什么樣的感受？”、或者“一提到電場(chǎng)，你有什么感受？”
　　學(xué)生如果沒(méi)有感受或者感受指數(shù)低，需要強(qiáng)化“感受支撐”。
　　2.直覺(jué)化錯(cuò)誤
　　師：“兩個(gè)電阻并聯(lián)，其中一個(gè)電阻變大，總電阻變大還是變小？”、“物體分別受水平方向F1、豎直方向F2兩個(gè)力的作用，F(xiàn)1和F2做功分別為3J、4J，兩力合力做功為多少？”
　　直覺(jué)化錯(cuò)誤往往預(yù)示著學(xué)生對(duì)很多物理概念、物理規(guī)律是有感覺(jué)的，但這種感覺(jué)是錯(cuò)的。
　　3.理解層次
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。
　　(1)感受支撐
　　師：“什么經(jīng)驗(yàn)告訴你，理想狀態(tài)下，不同物體從靜止開(kāi)始的下落運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同？”，“什么經(jīng)驗(yàn)支持你認(rèn)同液體壓強(qiáng)公式p=ρgh？”。
　　學(xué)生對(duì)于很多物理定律認(rèn)同感不強(qiáng)或者產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，多是缺乏正確的感受支撐。我們必須關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。
　　(2)表象支撐
　　師：“一提到平拋運(yùn)動(dòng)，你腦子里有什么？”、“一提到歐姆定律實(shí)驗(yàn)，你腦子里有什么？”
　　有時(shí)可以針對(duì)某個(gè)定理或者公式，或者針對(duì)某個(gè)概念、定義請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)例子。
　　學(xué)生如果關(guān)于物理知識(shí)只是停留在“符號(hào)表征”、“言語(yǔ)表征”的話，容易導(dǎo)致“死記硬背”，不利于“學(xué)院腦”的形成。
　　(3)模型支撐
　　根據(jù)學(xué)生最近物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)或者物理問(wèn)題。
　　關(guān)注學(xué)生是否將現(xiàn)象抽象成對(duì)應(yīng)的物理模型以及將現(xiàn)象翻譯成物理過(guò)程。
　　學(xué)生往往是“有想法”，但缺乏“物理模型”的支撐，這導(dǎo)致問(wèn)題分析不合理或者不嚴(yán)謹(jǐn)。
　　(4)針對(duì)某個(gè)“公式”或“定義、定理”，請(qǐng)學(xué)生講一講。
　　主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
　　4.解題心略
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過(guò)程。
　　此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為物理模型、物理過(guò)程翻譯成數(shù)學(xué)模型。
　�。ㄎ澹┗瘜W(xué)
　　1.記憶關(guān)鍵詞。
　　請(qǐng)學(xué)生在圓圈中心，填上一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”（比如氧氣、金屬、原電池等），然后依次填滿圓圈周圍8個(gè)區(qū)域（可以是圖形、文字）。
　　有時(shí)還需要“逆”過(guò)來(lái)，在圓圈中心填上“性質(zhì)”（比如沉淀、強(qiáng)氧化性）。
　　化學(xué)學(xué)科，相關(guān)聯(lián)的陳述性知識(shí)較多，這個(gè)診斷可以校驗(yàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)再現(xiàn)的程度。
　　2.感受性
　　師：“一說(shuō)到氨水，你有什么樣的感受？”、或者“一提金屬鍵，你有什么感受？”
　　學(xué)生如果沒(méi)有感受或者感受指數(shù)低，需要強(qiáng)化“感受支撐”。
　　3.理解層次
　　根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。
　　(1)表象支撐
　　師：“一提到摩爾濃度，你腦子里有什么？”、“一提到鎂條在氧氣中燃燒，你腦子里有什么？”
　　有時(shí)可以針對(duì)某個(gè)定理或者公式，或者針對(duì)某個(gè)概念、定義請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)例子。
　　學(xué)生如果關(guān)于化學(xué)知識(shí)只是停留在“符號(hào)表征”、“言語(yǔ)表征”的話，容易導(dǎo)致“死記硬背”，不利于“學(xué)院腦”的形成。
　　(2)針對(duì)某個(gè)“公式”或“定義、定理”，請(qǐng)學(xué)生講一講。
　　主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。
　　4.解題心略
　　呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過(guò)程。
　　此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為化學(xué)過(guò)程，然后翻譯成數(shù)學(xué)模型。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/nlp/2340.html

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