教師是喜歡講道理的，有的教師已經患了嚴重的“講理職業(yè)病”。
　　遇到學生犯錯、不聽教導，有些任課教師會與學生頂牛，鬧僵，沒轍了立即向班主任告狀；而有些班主任動之以情曉之以理無效之后，會怒不可遏立即向家長告狀。
　　這樣的做法不會帶來成功和快樂，只會帶來學生的怨言、樹立一個個的敵人，制造教育的悲劇。
　　有時候，任課教師教導學生，要他遵守紀律，要他好好學習，自以為十分有理，學生為什么不聽？
　　有時候，班主任向家長告狀，要求家長盡監(jiān)護人的責任，希望家校聯(lián)手，自以為十分有理，學生為什么極其反感？
　　當我們埋怨學生和家長素質底的同時，我們考慮過學生的感受嗎？我們耐心聽學生講過他不同于我們的道理嗎？
　　任課教師催學生交作業(yè)，本意是督促他學習，天經地義，但是逼急了，學生說不定逃學、退學了；班主任給家長打電話，本意是尋求支持，合理合法，但是如果把握不好分寸，說不定就有家長對孩子一陣暴風雨，孩子和家長從此對班主任都失去信心。
　　要做成功快樂的教師，需要認識：
　　前提假設3．有效果(比只是強調道理)更重要
　　我們常常會去爭執(zhí)誰對誰錯，陷在了問題中間忘記了自己真正的目標，其實：
　　(1)只說做法有道理或者正確而不顧有沒有效果，是在自欺欺人。
　　(2)在多贏(我好、你好、世界好)的原則基礎上追求效果，比堅持什么是對的更有意義。
　　(3)說道理往往是把焦點放在"過去的事實"上，注重效果則容易把注意力放在現在和未來。
　　(4)任何計劃的設計都是為了效果，效果是所有行動的目的。
　　(5)有道理是由理性方面的標準來決定的。因為沒有兩個人的信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)一樣，所以沒有兩個人的"道理"是一樣的。
　　(6)堅持道理，只不過是堅持一套不能放在另一個人身上的信念、價值觀和規(guī)條。要允許不同的人、不同價值觀和信念的人對問題看法的不一致。
　　(7)真正推動一個人的力量是在感性的一邊，再加上理性方面的認同，效果才會出現，故此，有效果需要一個人的理性和感性上的共鳴。
　　(8)沒有效果的道理，是背棄了信念和價值的規(guī)條，應該加以檢討。
　　(9)有效果和有道理往往可以并存，但必先由相信有這個可能的信念開始。
　　(10)只追求有道理但無效果的人生，難以有成功和快樂的體驗。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/nlp/3904.html

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