從當(dāng)前語(yǔ)文教研現(xiàn)狀與目標(biāo)看邏輯思維訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定的發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)要求，語(yǔ)文界許多有識(shí)之士提出并探索著思維訓(xùn)練 的路子。人們一方面研討著一般思維訓(xùn)練，一面熱衷探討創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。各種語(yǔ)文刊物刊登的也都是這兩類 文章，實(shí)際的語(yǔ)文教研教改也是重在思維訓(xùn)練，尤其創(chuàng)造性思維訓(xùn)練培養(yǎng)，邏輯思維訓(xùn)練卻被忽視了。我們認(rèn) 為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，忽視邏輯思維訓(xùn)練，也就是限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
從思維科學(xué)看，邏輯思維與創(chuàng)造性思維是密不可分的兩種思維�，F(xiàn)代學(xué)者張曉芒說(shuō)：“任何一個(gè)創(chuàng)造性成 果的產(chǎn)生，都包含創(chuàng)造性思維和邏輯思維，是兩種思維合作下產(chǎn)生的結(jié)果�！边@兩種思維特質(zhì)一是發(fā)散型，一 是聚斂型，對(duì)一個(gè)完整的思維過(guò)程來(lái)講是缺一不可的。還有的人更是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“直覺(jué)思維（創(chuàng)造性思維 品質(zhì)）乃是邏輯思維高度濃縮、簡(jiǎn)化、自動(dòng)化的結(jié)果�！边@正是說(shuō)，邏輯思維是基礎(chǔ)，是本，只有具備了良好 的邏輯思維基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維才能出成果。而片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練往往適得其反，欲 速則不達(dá)。如在中學(xué)生作文中常�？吹桨阎t虛說(shuō)成虛偽，把性格溫和說(shuō)成美德，把驕傲說(shuō)成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等。 沒(méi)有基本的邏輯思維能力，是說(shuō)不上創(chuàng)造性思維的。每一個(gè)完整的思維過(guò)程，往往是創(chuàng)造性思維與邏輯思維的 共同參與。所以，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，首先要訓(xùn)練好邏輯思維。
教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。世界進(jìn)入了智力解放、智力開(kāi)發(fā)的時(shí)代，一位思想家說(shuō)過(guò)：不要一個(gè) 充塞的大腦，寧要一個(gè)開(kāi)闊的大腦；不要一個(gè)無(wú)所不知的大腦，而要一個(gè)智力發(fā)達(dá)的大腦�！伴_(kāi)拓學(xué)生視野， 開(kāi)展學(xué)生智力”也正是語(yǔ)文教學(xué)大綱為語(yǔ)文教學(xué)確立的目標(biāo)。開(kāi)發(fā)和發(fā)展構(gòu)成智力因素核心的邏輯思維能力， 應(yīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
教學(xué)的根本目標(biāo)，是把人類已知的科學(xué)真理創(chuàng)造條件使學(xué)生掌握，要教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，教他們掌握規(guī)律 性知識(shí)而不是僵死的教條，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，
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