每個人都有創(chuàng)造的潛能，每一學科都能訓練學生的創(chuàng)新思維。從地理學科來看，教師應為學生創(chuàng)設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，改進評價機制，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1、加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么恒星日與太陽日的關系如何?學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。
2、加強求異思維訓練、實現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)見。例如，美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面，農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機器上普遍采用電子技術和自動控制等
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