每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。從地理學(xué)科來看，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對(duì)話、即興演講、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢(shì)，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢(shì)的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么恒星日與太陽日的關(guān)系如何?學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
2、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)見。例如，美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機(jī)械化方面，農(nóng)業(yè)機(jī)械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機(jī)器上普遍采用電子技術(shù)和自動(dòng)控制等
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