課堂點(diǎn)撥中要能引導(dǎo)創(chuàng)新思維的多向性

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，它對(duì)任何問(wèn)題都善于從多種方向進(jìn)行思考。課堂教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)信息的傳導(dǎo)過(guò)程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生貯存信息，更要點(diǎn)撥他們能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行篩選、重組伽工并變量輸出。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)性沙異的個(gè)體，即使同一篇課文，他們對(duì)文章的理解就會(huì)充分挖掘其潛能，充分展示各自的長(zhǎng)處，最后殊途同歸，從多方面解決了問(wèn)題。這一過(guò)程，可以使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示，因而教師要抓住能撞擊學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把要解決的問(wèn)題和學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材《清澈的湖水》這一課，我抓住“突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見(jiàn)了”這句話，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“滿是皺紋”表達(dá)的意思。一位學(xué)生說(shuō)：“這里的皺紋是指水的波浪”，應(yīng)該說(shuō)這位同學(xué)理解得比較正確，但我并不忙于評(píng)論，而是點(diǎn)撥道：能聯(lián)系上下文，說(shuō)出不同意見(jiàn)嗎？于是另一位同學(xué)說(shuō)：“這里的皺紋是指小孩破壞了環(huán)境，連湖水也生氣了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“破壞環(huán)境連湖水也會(huì)生氣的話，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，不然我們就再也不能生存在這美麗的環(huán)境中了。”這種解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展而言，無(wú)疑是具有創(chuàng)新意義的。

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