我們正處在信息爆炸的時代，由于電視、網(wǎng)絡(luò)等多
媒體信息的泛濫，廣告、新聞為了吸引人們的目光，制
作了強烈動感、鮮艷色彩、畫面快速切換、高分貝的視
聽產(chǎn)品，使人們形成視覺追求新奇刺激，更多的無意識
代替了需要靜心、需要意志的有意識，短暫的注意占領(lǐng)
了長久的注意。甚至于對閱讀、學(xué)習(xí)這一類缺乏刺激的
事物失去了興趣和自制力。大人和孩子們已經(jīng)逐漸喪失
了長時間專注地做一件事的能力。
因此，學(xué)生閱讀能力下降，是擺在世界各國教育工
作者面前的一項共同挑戰(zhàn)。
統(tǒng)計表明，中國國民平均閱讀速度僅為1分鐘300～
400字，基礎(chǔ)教育階段要求中學(xué)畢業(yè)生達到1分鐘600
字的閱讀速度，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還
沒有達到及格標(biāo)準。有七成的小學(xué)五六年級的學(xué)生沒有
讀過一篇文學(xué)名著，八成
以上的大學(xué)生沒有讀過
四大名著。許多的學(xué)生晚
上沒有時間讀書，而是被
拴在無休止的作業(yè)中，雙
休日不進圖書館，而是奔
波于各種課外補習(xí)班。
閱讀的匱乏造成視
野的狹小，經(jīng)歷的單
調(diào)，想像力、創(chuàng)造力的
干涸。
據(jù)全美閱讀評量結(jié)果，美國內(nèi)陸地區(qū)有70％的四年級
學(xué)童不具備基本的閱讀能力。
在英國，據(jù)統(tǒng)計11歲的英國學(xué)童只有60％達到應(yīng)
有的讀寫能力。
在日本，聯(lián)合國經(jīng)濟合作發(fā)展組織公布的國際學(xué)生
評量結(jié)果，讓日本人喜憂參半。喜的是日本中學(xué)生的閱
讀和科學(xué)、數(shù)學(xué)能力在32個國家中名列前茅；憂的是，
55％的日本中學(xué)生視讀書為畏途。
阿根廷教育部“閱讀計劃”負責(zé)人彭畢尼指出：“閱
讀曾經(jīng)是很多人的習(xí)慣，而今，人們幾個星期都不一定
會用幾個小時來讀書。……與上世紀60年代相比，閱
讀在生活中所占的比重嚴重下降。”
閱讀能力低下，不僅僅影響的是語言素質(zhì)，而且直
接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。對閱讀速度的要
求，也越來越反映在中考、高考和國際標(biāo)準化考試中。
許多學(xué)生閱讀速度慢、閱讀量少成為妨礙他們對問題進
行深入分析、研究的主要原因，即使會做的題，由于時
間的限制，也無法將正常水平發(fā)揮出來，直接影響了學(xué)
習(xí)成績。
一個人知識的多少，很大程度上取決于閱讀量的大
小。很難想像一個讀書很少、語言貧乏、思維狹窄的人，
會成為21世紀需要的創(chuàng)造者。
一個擅長閱讀的人，不論學(xué)習(xí)社會科學(xué)還是學(xué)習(xí)自
然科學(xué)，都能快速地建立起具有深度和廣度的知識結(jié)
構(gòu)，并能夠比較輕松地獲得優(yōu)異的成績。而這種素質(zhì)的
培養(yǎng)需要長期的積累，更需要革命性的高效的閱讀。

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