我們正處在信息爆炸的時(shí)代，由于電視、網(wǎng)絡(luò)等多
媒體信息的泛濫，廣告、新聞為了吸引人們的目光，制
作了強(qiáng)烈動(dòng)感、鮮艷色彩、畫面快速切換、高分貝的視
聽產(chǎn)品，使人們形成視覺追求新奇刺激，更多的無意識(shí)
代替了需要靜心、需要意志的有意識(shí)，短暫的注意占領(lǐng)
了長久的注意。甚至于對閱讀、學(xué)習(xí)這一類缺乏刺激的
事物失去了興趣和自制力。大人和孩子們已經(jīng)逐漸喪失
了長時(shí)間專注地做一件事的能力。
因此，學(xué)生閱讀能力下降，是擺在世界各國教育工
作者面前的一項(xiàng)共同挑戰(zhàn)。
統(tǒng)計(jì)表明，中國國民平均閱讀速度僅為1分鐘300～
400字，基礎(chǔ)教育階段要求中學(xué)畢業(yè)生達(dá)到1分鐘600
字的閱讀速度，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還
沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。有七成的小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生沒有
讀過一篇文學(xué)名著，八成
以上的大學(xué)生沒有讀過
四大名著。許多的學(xué)生晚
上沒有時(shí)間讀書，而是被
拴在無休止的作業(yè)中，雙
休日不進(jìn)圖書館，而是奔
波于各種課外補(bǔ)習(xí)班。
閱讀的匱乏造成視
野的狹小，經(jīng)歷的單
調(diào)，想像力、創(chuàng)造力的
干涸。
據(jù)全美閱讀評量結(jié)果，美國內(nèi)陸地區(qū)有70％的四年級(jí)
學(xué)童不具備基本的閱讀能力。
在英國，據(jù)統(tǒng)計(jì)11歲的英國學(xué)童只有60％達(dá)到應(yīng)
有的讀寫能力。
在日本，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織公布的國際學(xué)生
評量結(jié)果，讓日本人喜憂參半。喜的是日本中學(xué)生的閱
讀和科學(xué)、數(shù)學(xué)能力在32個(gè)國家中名列前茅；憂的是，
55％的日本中學(xué)生視讀書為畏途。
阿根廷教育部“閱讀計(jì)劃”負(fù)責(zé)人彭畢尼指出：“閱
讀曾經(jīng)是很多人的習(xí)慣，而今，人們幾個(gè)星期都不一定
會(huì)用幾個(gè)小時(shí)來讀書。……與上世紀(jì)60年代相比，閱
讀在生活中所占的比重嚴(yán)重下降。”
閱讀能力低下，不僅僅影響的是語言素質(zhì)，而且直
接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。對閱讀速度的要
求，也越來越反映在中考、高考和國際標(biāo)準(zhǔn)化考試中。
許多學(xué)生閱讀速度慢、閱讀量少成為妨礙他們對問題進(jìn)
行深入分析、研究的主要原因，即使會(huì)做的題，由于時(shí)
間的限制，也無法將正常水平發(fā)揮出來，直接影響了學(xué)
習(xí)成績。
一個(gè)人知識(shí)的多少，很大程度上取決于閱讀量的大
小。很難想像一個(gè)讀書很少、語言貧乏、思維狹窄的人，
會(huì)成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)造者。
一個(gè)擅長閱讀的人，不論學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)還是學(xué)習(xí)自
然科學(xué)，都能快速地建立起具有深度和廣度的知識(shí)結(jié)
構(gòu)，并能夠比較輕松地獲得優(yōu)異的成績。而這種素質(zhì)的
培養(yǎng)需要長期的積累，更需要革命性的高效的閱讀。

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