英語應該如何教 程程/攝

　　編者按：英語要怎樣才能教好？英語要怎樣才能學好，這是每一位和英語有關的教育者、學習者都十分關注的問題。急切的心情、太多的渴望以及某種些許功利的心態(tài)讓我們來不及思索，便在紛紛擾擾的英語教學市場上迷失了方向。學得累，教得累，但又似乎無所得。

　　英語教育教學專家丁杰老師就目前英語教學中存在的問題，提出了自己的看法。歡迎大家就此問題開展討論并發(fā)表自己的意見。

　　我是一名ESL(即把英語作為第二語言)這門學科的理論研究的探索者和堅持教學第一線的實踐者。ESL學科指從零起點到掌握大約2500個左右的單詞，學完包括虛擬語氣在內(nèi)的基本語法這個基礎階段有關教材、教法的研究。一般所談的字母及初學階段的大約700個左右單詞的教學，只應視作是基礎中的基礎。其實它恰恰是決定日后是否能堅持并提高的最為關鍵的階段。自北京四中退休以來，特別是近年來，我經(jīng)常應邀活躍在北京及全國一些大中城市英語基礎教學的講臺上，或報告講學，或聽課點評。耳聞目睹的眾多事實和現(xiàn)象，令人揪心。我國英語基礎教學所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，應引起有關各級教育部門的高度重視。本文針對當前英語教材、教法及教師這三大影響教學效果的基本因素存在的問題，談談我的一孔之見，只是希望能拋磚引玉，引起大家共同的思考：如何把我國的英語基礎教學提高到一個新的層面，適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要。

　　現(xiàn)行的基礎英語教材的品種增多。各種版本似乎都在攀比書的開本大小厚度及其難度。但究其內(nèi)容卻大同小異，既偏離語言教學應有的規(guī)律，又不顧中國學生固有思維特點及發(fā)音等特殊難點和需要。如看圖認讀單詞，學生剛學字母A，卻在一課書中，讓學生記住這個字母可發(fā)各種不同音的許多單詞，其結(jié)果只能讓學生依賴音標去認讀單詞，并死記硬背其拼讀。殊不知英語本來就是拼音文字，這種平行介紹英語單詞和音標拼讀的兩個系統(tǒng)的做法，只能人為增加學習負擔而已。因為音標只是符號，替代不了拼讀的能力。又如一課一句型比比皆是。編書者受傳統(tǒng)英語句型教法的影響，根本忘了一個孩子學母語決不會先去了解什么主謂賓的句型，但也決不會說出“飯吃我”這樣的話。在市場上能見的教材中，盛行著逐字逐句漢英對譯，注釋其詞性特點。似乎認為只有這樣才能使學習者真正地去理解和掌握這個單詞，心里才“實在、具體。”實際上，正是這種“實在”和“具體”，人為地設置了漢英兩種語言在思維表達形式上的互混和干擾。其結(jié)果只能使學生隨單詞量增多，以及句型結(jié)構(gòu)變化復雜而感到越學越難，負擔加重，而導致最終掉隊。學生喜歡的是易學，實用，又有趣的教材。如果教材從根本上講是過難的，有這么一些歌曲、游戲作點綴，又有何用？

　　從另一個方面講，談及語言教學的教什么，應指教材及支配和約束教材內(nèi)容的教學大綱。盡管我們國家提出“一綱多本”已有十多年，但由于審批及使用的手續(xù)還是限制過多，不敢放手，又加上地方主義保護等制度的干預，應考習慣勢力的影響，我們英語基礎教材的品種不多，和偌大國家的需求量是極不相稱的。我在英國一些城市的中小學，所看到的是同一所學校，同一個年級，不同的班級、不同的任課老師使用的教材都是不同的。也就是說任課老師有權(quán)力根據(jù)教學大綱選用他喜歡的讀物作為教材進行教學。我們不應照搬基于不同國情的這些做法，但應從中悟出些積極的方面供我們?nèi)�社會進行思考。

　　語言教學的核心問題，除了教什么，就應該是怎么教、即教法。問題的關鍵是教育思想，即究竟如何去衡量、評價學生學習第二語言的教學效果？不同的時代對人才標準的要求不同，評價教學質(zhì)量好壞的基點就隨之不同。遺憾的事實是：在21世紀中國的今天，全社會營造的那種所謂全方位動員“高考日”的氛圍，再加上大張旗鼓宣傳“狀元”，吹捧“高分”的做法，使各種名目的英語考級班，英教人才選班等越辦越紅火，孩子們從小學一年級起，就陷入追分及考級的漩渦壓力中，哪里還談得上自主、積極、創(chuàng)造地去學習？可見，如果不從當前的社會現(xiàn)狀和社會發(fā)展的趨勢這一高度去統(tǒng)一認識，就談不上要去改什么和怎么改。

　　縱觀二十世紀國外英語教學法的歷史，對比當前主宰中國英語教學的各種模式，不難發(fā)現(xiàn)很多早被國外唾棄的做法或理念，卻仍然被我們的英語老師默守成規(guī)地緊追不放。從小學開始，我們的老師就習慣地逐個帶讀英語單詞，并將其譯成漢語進行理解認識；通過現(xiàn)代化視聽手段介紹對話或課文后，就習慣地讓學生全班齊聲跟讀句子，當然也會有學生來應答老師的提問。卻很少會有學生相互間的問答：老師們習慣地詳盡講解語法結(jié)構(gòu)，并讓學生去機械操練；我們的老師習慣采用國外的一些語言教學模式，如用電腦制作漂亮的課件確實給講課增色不少�；蛴贸�歌、游戲的方式，使學生在緊張、嚴肅又枯燥的講課、認讀或背記過程中，得到一些快樂也是好的。但是，我認為學習英語的真正興趣，決不會產(chǎn)生于膚淺的哄孩子的玩意中。我曾在不少英語課上看到過類似這樣的游戲。老師通過若干張正面有英語單詞及相應圖畫(背面均有編號)的卡片，逐個帶讀認記介紹后，就露出各卡片的編號，讓學生猜出其正面的單詞。猜對的有獎，猜錯的受罰站在墻面，學生玩興正濃，我在納悶：“發(fā)明這樣的游戲，無助思維發(fā)展，究竟目的何在？” 

　　在美國不少老師和我談及教法。有的說：“翻開英語教學史，各種流派，方法都各執(zhí)一端，不少只是曇花一現(xiàn)成了過去時。”“英語教學界對于兒童學習和掌握語言的過程至今沒有定論。對于兒童及至成人學習外語的規(guī)律更是所知不多。”基于這些情況，我想我們應該敢于突破現(xiàn)成的框框，勇于實踐，重視研究，總結(jié)出符合時代要求，又能引之有效的我們自己的教學法。

　　2002年美國國會通過了“No　Child　Left　Behind”(沒有一個孩子掉隊)的新聯(lián)邦法。于是美各州都為此制定老師培訓計劃，舉國上下都討論什么是合格稱職的老師？2004年1月報上一篇文章強調(diào)合格稱職的老師的標準因各州具體情況不同而異。對啊，沒有合格的老師，又如何能教出合格的學生？幾十年的教書生涯告訴我：沒有學不會的學生，只有不稱職的老師。如果作為基礎中的基礎，即小學英語老師自己都不能正確讀出26個字母，以及應該教會學生的那700來個單詞的讀音，也不會用合乎英語習慣的抑揚頓挫有節(jié)奏的語調(diào)來表情達意；更不能滿懷學習的興趣去學去教。那么，他即使已經(jīng)有大專，大本的文憑，又怎能是合格的稱職的老師？孩子六年受不正確或錯誤語音語調(diào)的“熏陶”，其害無窮，很可能一輩子的英語也翻不了身。有關部門是否應該認真調(diào)查，制定出切實可行的培訓計劃。(作者：丁杰)

 

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