3.8.2 解 決 問 題 （二）
課 型新授使用教師

教學(xué)內(nèi)容：
教材第100頁的例2及“做一做”，練習(xí)二十三的第10題
教學(xué)目標(biāo)：
1. 經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會用除法兩步計算解決問題。
2．通過解決具體問題，獲得一些用除法計算解決問題的經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
3．體會解決生活中數(shù)學(xué)問題的樂趣
重點、難點：
1．正確解答用除法計算的問題。
2．通過解決具體問題，讓學(xué)生獲得一些用除法計算解決問題的活動經(jīng)驗
教學(xué)準(zhǔn)備：
、主題圖、小黑板等
教 學(xué) 過 程
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
1． 出示問題：三年級一班參加元旦慶祝會，他們平均分成3個隊，每隊分成2個組，每組7人。三年級一班參加元旦慶祝會的一共有多少人？
學(xué)生讀題，仔細(xì)分析題意，
列出算式：3×2×7=42（人）
同學(xué)們，其實生活中還有許多數(shù)學(xué)問題象這樣只用兩步計算解決不了的，大家想看看嗎？
二、探索交流，解決問題
1．出示例2情景圖，讓學(xué)生觀看圖片，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？
學(xué)生看圖收集信息：
（1）總共有60人，被分成了2組。
（2）每組又分成了5個小圈。
（3）每圈有多少人？
2．學(xué)生先討論，然后解答。
3．請大家說一說自己解決問題的過程。
（1）60÷2=30（人） （2）5×2=10（圈）
30÷5=6（人） 60÷10=6（人）
或60÷2÷5=6（人） 或60÷（5×2）=6（人）
答：每個小圈有6人。 答：每個小圈有6人。ww
第一種解法是教學(xué)重點，但老師要表揚想出第二種方法的同學(xué)。
4．老師提問：第一種方法的60÷2=30解決的是什么問題？第二種方法的5×2=10解決的是什么問題？
5．大家看，今天這道例題的第一種解法是什么樣的兩步計算呢？
學(xué)生回答，師板書課題：除法的兩步計算。
三、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高
1．教材第100頁的“做一做”。
要求：認(rèn)真觀察畫面，理解題意，提出問題，分析信息，找出解決問題的辦法。
學(xué)生獨立完成，展示學(xué)生解題過程。
（1）960÷6=160（盒） （2）6×8=48（個）
160÷8=20（箱） 960÷48=20（箱）
請同學(xué)們說一說他們的解題思路，要求說出每一步解決的是什么。
老師要肯定用第二種方法解答的同學(xué)，但不要求每個學(xué)生都掌握。
2．教材第103頁的第10題。
引導(dǎo)學(xué)生按照（1）看問題；（2）收集信息數(shù)據(jù)；（3）列式解答的順序獨立思考，完成此題。
學(xué)生匯報自己的解答過程，展示交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
3.教材第105頁的14、15題。
要求學(xué)生獨立完成，鼓勵學(xué)生尋找不同的解決辦法。
4．教材第105頁的16題。
要求學(xué)生讀懂題意，讓學(xué)生說出“它們一周（7天）吃了168千克水果”，它們指的誰？讓學(xué)生弄明白“168千克水果是6只猩猩7天吃的”，然后獨立解答。
四、回顧整理，反思提升ww
這節(jié)課你有什么收獲？還有不明白的或需要提醒大家的嗎？
板書設(shè)計：

解決問題（二）
總共有60人，被分成了2組，每組又分成了5個小圈。每圈有多少人？
（1）60÷2=30（人） （2）5×2=10（圈）
30÷5=6（人） 60÷10=6（人）
或60÷2÷5=6（人） 或60÷（5×2）=6（人）
答：每個小圈有6人。 答：每個小圈有6人。

作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)：
1．用豎式計算下面各題。
660÷3= 75÷5= 198÷9= 104÷8=
2．學(xué)校圖書館共有700本書，有7個書架，每個書架有5層，你知道每層能放幾本書嗎？
3．學(xué)校組織學(xué)生去植樹，共去了540人，要分成5個植樹點，每個植樹點又分成9組。請計算一下每組有多少人植樹？
綜合：
4. 某商店運一批裝微波爐用的塑料盒，共有4箱，準(zhǔn)備每個賣9元，這批微波爐盒可以賣900元，每箱里有多少個微波爐盒？
拓展提升：
5.在一條公路的一邊種樹，先在一邊種一棵數(shù)，以后每各5米種一棵，一共種了324課就種到另一頭了，這條公路長多少米？
教學(xué)反思：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/44328.html

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