江西九江黃朝進等老師依照盧仲衡研究員在中學開展的自學輔導教學的七務教學原則和啟（發(fā)）、閱（讀）、練（習）、知（當時知道結(jié)果）、結(jié)（小結(jié)）相結(jié)合的課堂模式也即在教師指導、輔導下以學生自學為主的教學方法①等為理論依據(jù)，具體指導我們課內(nèi)目標自學課堂教與學的實踐而總結(jié)的。課內(nèi)目標自學課堂教與學的結(jié)構(gòu)我們稱之為一個系統(tǒng)，主要由學法指導材料、課堂學法結(jié)構(gòu)、評價考核三個子系統(tǒng)組成，下面分述之：1．學法指導材料的編寫學法指導材料它以五年制統(tǒng)編教材新授課為對象。課時按“課時內(nèi)容、學習目標、訓練步驟（四步）”來劃分。
下面就“學習目標”、“訓練步驟”如何編寫作一簡介：（1）學習目標的編制。學習目標是學生自學的“綱”，有了這個“綱”，可使學生明確這節(jié)課要學習的任務。如知道什么，理解什么，要掌握哪些，學了有什么用等。可起到學習走向，引起學生的注意，增強學習的興趣等作用。如“除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)”新授課的學習目標是：記住除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則。并能說出計算除數(shù)是小數(shù)的除法為什么轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法來計算的道理，同時要弄清和掌握其計算方法，并且能正確計算除數(shù)是小數(shù)的除法，從而達到培養(yǎng)自己的邏輯推理、綜合運用知識的能力。上述學習目標的表述，通常是在知識點名稱的前面，加上外顯性特有的行為動詞，如“記住、弄清、計算”等避免使用內(nèi)隱性心理動詞，如“體會”、“了解”等。（2）訓練步驟——四類題組的內(nèi)涵與編定。訓練步驟為學生自學提供具體、詳實的材料，這些材料以一個個的問題組成題組，圍繞新課學習任務，從知識的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)論等處提出來，組織學生自學，初獲信息，然后在教師輔導和指導下進行激疑、釋疑、解疑、使知識信息貫通。①準備題組。準備題組設計主要是設法在學生的舊知識與教材中的新知識之間，鋪路搭橋，找準新舊知識的結(jié)合點和新知識的生長點，使學生頭腦中的知識經(jīng)驗與要學習的內(nèi)容產(chǎn)生自然的聯(lián)系，相互溝通。它的功能是：“以舊識新、使新變舊。”準備題組編制有兩方面的內(nèi)容：一是動手操作的題，這要在課前準備。
二是鋪路搭橋的題。如學習“除數(shù)是小的除法”新授課，在以前學過的“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是整數(shù)的除法”的基礎上，設計出與舊知識有關(guān)的，采取如何“變”的方法，達到自然過渡，減緩坡度，與新知識進行銜接的題組而起到鋪路搭橋的作用。②引讀題組。沒有問題，無從思維，教師在引導學生學習“新知”時，有意識地設置問題，有斷向?qū)W生提出新問題，讓學生自學，形成問題情境，可以造成一種心理緊張狀態(tài)，從而激發(fā)學生深入思考，在思考的過程中，又使學生能存疑或質(zhì)疑，造成一種“信息差”，學生急于解決這些疑問，形成學習意向，經(jīng)過努力解決問題，數(shù)學知識的傳輸就能暢通，如此繼續(xù)，不斷調(diào)整，來實現(xiàn)教學全過程。引讀的要著重引導學生帶著問題去讀。要邊讀邊思，結(jié)合課本，動腦思考問題；邊讀邊練，運用自學符號，訓練學生找（在課本中的哪里）、劃（重點，即書中的結(jié)論等）“填（圖、表和空格）、算（計算）等的能力；邊讀邊疑，自己找不懂的地方或自己提出疑問，做好記號，等待教師作釋疑、解疑的指導。③嘗試題組。
在前面兩個題組的作用下，學生已經(jīng)初步掌握了本課的學習目標，下一步的任務是：根據(jù)“定向”指出的重難點，設計一些題目進行嘗試練習，教師進行嘗試指導使學生獲得牢固穩(wěn)定的知識，并進一步加深對新知識的理解，形成基本技能，并會運用知識與技能解決實際問題。本題組設計要以基本題為主，變式題為補充，可著重解決目標中“理解、掌握”層次要求，根據(jù)學生嘗試練習情況，教師要及時做好反饋、矯正工作。④鞏固題組。通過嘗試練習后，絕大部分學生已掌握了新課內(nèi)容，下面一步通過本題組進行技能訓練，培養(yǎng)良好的學習習慣，對部分學生再次強化訓練，可使每個學生都達到教學大綱和學習目標的基本要求，圓滿完成從學習新知到掌握運用新知的教學全過程，這也是本題組的功能所在。鞏固題組分必作題、選作題和深化題三部分。必作題是基本要求，同時還應在課內(nèi)完成，這是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)量的要求，還應做好當堂評價，當反饋與矯正。在有時間和程度好的學生做完了必作題后，選作題和深化題可以自由完成，不作課堂要求。
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