以減負和素質(zhì)教育為初衷 “深圳課改”施行9后在一片爭議聲中回到起點。

7月10日，深圳市教育局出臺《關(guān)于深圳市初中綜合課程設(shè)置的調(diào)整意見》，宣布從新學(xué)期開始，初一實行分科教學(xué)。這標(biāo)志著為期9的深圳課改以失敗告終。

這場課改發(fā)起于2003：物理、化學(xué)、生物、部分地理四門學(xué)科合并為“科學(xué)課”；歷史、部分地理、社會、思想品德等課程合并為“歷史與社會課”，中考科目也由之前的各科分開考試改為綜合考試。

這場以“減負”、“素質(zhì)教育”為宗旨的課改在施行9后戛然而止，令人唏噓不已。一切結(jié)束得如此匆匆，正如9前課改的匆匆而來，這個暑假，深圳的校長們、老師們和家長們都在焦慮中度過。

文/本報記者肖歡歡 實習(xí)生楊惠琪

按照深圳市教育局的指導(dǎo)意見，新一屆初一確定分科教學(xué)；初二、初三不分科，但中考科學(xué)卷加重物理、化學(xué)的比例，滿分由100分改為150分。

課改終結(jié)：事發(fā)突然，師生沒底

九一夢，課改回到起點，教師安排成了學(xué)校的大難題。深圳實驗中學(xué)科學(xué)老師陳俊彥說，分科后，老師得全部重新安排。地理課時減少，地理老師過剩；物理、化學(xué)老師不夠，有很大的缺口，該校緊急調(diào)來多名教師，但都沒有教學(xué)經(jīng)驗。

陳俊彥告訴記者，他大學(xué)的專業(yè)是生物學(xué)，到學(xué)校任教時湊巧課改啟動，便成了科學(xué)老師，雖然工作多，但并沒有生物單科教學(xué)的經(jīng)驗。如今，突然要從科學(xué)老師變成生物老師，他心里沒底。

反響最強烈的是學(xué)生家長，王女士的女兒新學(xué)期即將上初三，課程突然調(diào)整，她很擔(dān)心女兒的中考成績會受影響。“前幾的改革豈不是拿學(xué)生當(dāng)小白鼠嗎？”她抱怨道。

孤軍奮戰(zhàn)：深圳理科生排名下降

20039月，深圳中學(xué)開始實行“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制，仿效大學(xué)的管理模式，對八大學(xué)科全面開設(shè)選修課和必修課，學(xué)生可跨班跨級選課。

2004，深圳中學(xué)被教育部列為“全國高中課改實驗樣本校”。

深圳甫一課改，就在全國引起極大反響。業(yè)界普遍認為，課改后的綜合教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手、創(chuàng)新能力。

質(zhì)疑聲亦從未斷過，比如，物理、化學(xué)、生物等課程合并為“科學(xué)”課后，術(shù)業(yè)有專攻的教師不可能物理、化學(xué)、生物樣樣精通，教學(xué)質(zhì)量必然下降。

深圳布吉中學(xué)科學(xué)老師鄭瑩從教20余，去，她承擔(dān)了一項課題，專門研究深圳課改。

布吉中學(xué)2006開始課改，鄭瑩至今仍記得課改初期的情形：“這個章節(jié)涉及化學(xué)較多，就派化學(xué)老師去教，下一章節(jié)涉及地理較多，就派地理老師去教。學(xué)生不知道哪個老師教下一節(jié)課。學(xué)生學(xué)不好也無從追究某個老師的責(zé)任，老師有了惰性。”

“很多老師上午還在聽物理專業(yè)的老師講課，下午就要把聽到的內(nèi)容講給學(xué)生聽，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，教學(xué)質(zhì)量肯定差。紀大的老師補其他科的知識難度很大，教不好只能調(diào)去高中。”鄭瑩說。

她坦言，課改后初中科學(xué)課的難度的確較以前降低了不少，導(dǎo)致學(xué)生上高中后知識銜接不上。

“高中沒課改，還是分科教學(xué)，高中老師反映學(xué)生的理科底子太差，影響高考(微博)——課改僅在深圳的初中進行，而高考全省統(tǒng)一，深圳的學(xué)生理科劣勢明顯，理科生這幾在全省的排名有所下降。”

家長“逼宮”：“減負”的同時報班補習(xí)

這場改革的初衷之一是要為學(xué)生減負。

深圳市民劉馨的女兒2006進入深圳實驗學(xué)校學(xué)習(xí)，女兒上初一時，她發(fā)現(xiàn)科學(xué)課課本上的內(nèi)容都是讓學(xué)生自己動手去操作的，理論知識不多。女兒上課很帶勁，卻有很多題目不會做。

新課本縮編了老教材，“女兒上了兩科學(xué)課，連元素周期表前30位都背不出來，如何計算浮力和壓強也不會。中國古代的朝代表也背不出來。你說科學(xué)和歷史是怎么學(xué)的？”劉馨意見很大。

為此，她不止一次跑去學(xué)校“抗議”。“抗議”無效，她不得不給女兒報了3個加強班。“多花錢不說，簡直是受罪。”她至今憤憤不平。上高中后，分科教學(xué)，她女兒感覺理科“啃不動”，上課聽不懂急得直哭，最終“被迫”選擇學(xué)文科。

深圳中學(xué)一位負責(zé)人向記者透露，家長紛紛要求改回分科教學(xué)和老課本，一些學(xué)校難耐重壓，只能采取“雙軌制”。

文理倒掛：課改被“打回原形”

各高校今在廣東一本招生約3.8萬人，其中理科2.8萬人，文科僅1萬人。

與此同時，廣東高考文理考生報名人數(shù)首次持平，均為28萬人左右。“文理倒掛”在深圳尤為明顯，今深圳文科生占全市高考考生的56%。

深圳第二實驗學(xué)校校長趙立表示，近來選讀文科的學(xué)生在增多。不少學(xué)生選擇文科，首要原因是“理科不行”。盡管文科實際錄取率遠低于理科，但多數(shù)學(xué)生還是選擇文科。

深圳中學(xué)教學(xué)處副處長、高三級長宋德意分析說，實際上近來文科的學(xué)習(xí)難度絲毫不比理科低，學(xué)生“避難就易”的根源在于初中時理科基礎(chǔ)沒打牢。

倉促上馬：趕鴨子上架？

“課改上馬太倉促，注定要失敗。”鄭瑩認為，“學(xué)地理的老師物理、化學(xué)也得教，實在是趕鴨子上架。有的老師教了幾輪后，甚至發(fā)現(xiàn)自己以前講錯了。政策出臺得太倉促了，在決定課改前，沒有一所學(xué)校收到了風(fēng)聲。”

其次是課時不足。課改前，數(shù)理化生四門課一周總共14節(jié)課，課改后四門課合并為科學(xué)課，每周只有4節(jié)課，縮水三分之二，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

“如果把課時補足，效果肯定會不一樣。”鄭瑩自信地說。

深圳實驗中學(xué)初三班主任陳俊彥對課改的失敗感到惋惜，他認為高考改革應(yīng)先于初中課改，“高考不改革，初中怎么改都沒用”。

鄭瑩則嘆息說，課改9，好不容易摸出了門道，中途“夭折”實在可惜。

功過評說：創(chuàng)新還是折騰？

對于深圳課改，各方評價不一。

“現(xiàn)在終于改回去了，對學(xué)校的教學(xué)來說是好事。哪怕是走回頭路，也總比被家長指著鼻子罵要好。”宋德意直言不諱。

他向記者透露，深圳中學(xué)作為名牌中學(xué)，原本與廣州華師附中相比，語數(shù)外等基礎(chǔ)科目并無明顯劣勢，有時甚至占優(yōu)；綜合科目的差距也不大。

但自從實行教改以來，該校綜合科目與華附的差距越拉越大。“如今已經(jīng)沒有可比性了。”該校一位領(lǐng)導(dǎo)透露，今高考該校4科平均總分比華附低10多分，其中，有10分是由綜合科目“貢獻”的。

宋德意說，差距越拉越大，是深圳在初中階段的課改帶來的“惡果”。初中課程過于簡單、缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科思維沒有建立起來，很多學(xué)生上高中后學(xué)理科非常吃力。

他認為，高中教學(xué)“一切圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)”，教育改革要考慮到這一點。“并非在初中開設(shè)一門科學(xué)課，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就提高了。課改牽扯面太大，不能拿學(xué)生當(dāng)犧牲品，那樣會被家長罵的。”宋德意的觀點很明確。

亦有多位深圳的中學(xué)校長在接受記者采訪時表示，課改的方向是對的，其積極作用不容忽視，比如，課改引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“教材可以改回去，但活躍的課堂已經(jīng)改不回去了。”布吉中學(xué)嚴運龍老師表示，老師們已將課堂變成一個充分展示學(xué)生才能的舞臺，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中的自主性和探索精神都有大幅提高，“填鴨式”的教學(xué)已成歷史。

專家觀點：高考不調(diào)整 課改便徒勞

深圳市教育局一位負責(zé)人在接受采訪時委婉否認課改失敗，他認為改革需要循序漸進，盡管深圳課改遇到了一些阻力，但在業(yè)界還是產(chǎn)生了深遠的影響。

“這就是改革的代價，既然是改革，就要允許有挫折。課改遇到挫折，主要是高中階段沒有與初中階段銜接好。首次改革，學(xué)生和學(xué)校也都需要一個適應(yīng)的過程。但在高考成為指揮棒的今天，必須要有高中階段的配套改革，課改才能走得更遠。課改的方向無疑是正確的。”他的言談間充滿悲愴。

21世紀教育研究院副院長、知名教育學(xué)專家熊丙奇也表示，深圳課改方向是對的，中途夭折非�？上�。

“實際上不是課改的問題，而是錄取制度的問題。高考錄取制度不改，基礎(chǔ)教育的任何改革基本上都是戴著鐐銬跳舞，所能產(chǎn)生的效果也都是極其有限的，課改失敗是必然的結(jié)果。”

熊丙奇表示，目前“唯分數(shù)論”的高考錄取制度必然導(dǎo)致“教招考”一體化，教學(xué)圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)就必然走上“填鴨式”的道路，強調(diào)學(xué)生的背記能力和對知識的掌握。

“一而再再而三的課改失敗告訴我們，在非關(guān)鍵點上折騰，只能是折騰學(xué)校、老師和學(xué)生。課改只有在錄取制度改革的基礎(chǔ)上進行才有意義。”

熊丙奇認為，真正的課改應(yīng)該是這樣的：在改革高考錄取制度的基礎(chǔ)上，調(diào)整政府與學(xué)校的關(guān)系，打破統(tǒng)編教材，讓學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，建立各有特色的課程體系，如此才能真正推行素質(zhì)教育。

“高考指揮棒不調(diào)整，一切課改都是徒勞。”他強調(diào)這一點

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xuexi/404975.html

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