活動(dòng)背景：最近開(kāi)展了《多彩的夏天》的主題活動(dòng)，在夏天里人們穿上了漂亮的裙子、帶起了很酷的太陽(yáng)鏡，這一道道風(fēng)景線也激發(fā)了孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)的欲望，于是我們?cè)诒硌輩^(qū)中開(kāi)設(shè)了“夏日表演秀” 的活動(dòng)，在表演區(qū)中提供了三段不同的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)夏日里的不同的風(fēng)景。

觀察要點(diǎn)：觀察幼兒在跟不同音樂(lè)表現(xiàn)中老師提供的隊(duì)形、動(dòng)作等圖示在游戲過(guò)程中的運(yùn)用情況。

幼兒行為描述：

小來(lái)、一哲、小舟拉起了手，忽然小來(lái)說(shuō)：“等一下，這個(gè)音樂(lè)我們先聽(tīng)聽(tīng)吧，看看我們?cè)趺幢硌莺脝幔?rdquo;一哲說(shuō)：“好啊!”于是幾個(gè)孩子就拉著手聽(tīng)著音樂(lè)點(diǎn)起了頭來(lái)。聽(tīng)完后，小來(lái)就說(shuō)：“第一段和第三段差不多的啊是，很慢的，我們就可以幾個(gè)人來(lái)走小碎步吧 ，就好像去游泳那樣！手還可以擺起來(lái)的。”一哲說(shuō)：“好的，我們反正小碎步都會(huì)的，就是還可以拉著裙子走，這樣會(huì)很漂亮的，像飄起來(lái)的一樣。”小舟說(shuō)：“我們?nèi)撕枚嗔�，可以走一個(gè)隊(duì)形吧，你看這兒就有好幾個(gè)隊(duì)形圖呢！”“好啊，那我們選一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的隊(duì)形先來(lái)走吧。”小舟的建議得到了小來(lái)和一哲以及其他小朋友的支持。說(shuō)完她們兩個(gè)拉著其他的孩子跟著音樂(lè)看著隊(duì)形走在了前面，其他幾個(gè)孩子在后排走成了半圓形。走完后，一哲說(shuō)：“接下來(lái)的音樂(lè)挺快的，我們的動(dòng)作不能太難了，不然跟不上的。”小來(lái)：“這邊有很多動(dòng)作圖的，還有些是我們畫(huà)的呢！”“對(duì)呀，我們就來(lái)選兩個(gè)吧，”小舟緊接著說(shuō)，小來(lái)說(shuō)：“我們來(lái)看一下哪個(gè)動(dòng)作第一個(gè)，哪個(gè)動(dòng)作第二個(gè)好看吧，做做看吧。”說(shuō)完幾個(gè)人看著圖挨個(gè)做了起來(lái)，最后選了幾個(gè)歡快的動(dòng)作做了起來(lái)。隨后幾個(gè)孩子跟著不同的音樂(lè)做起了動(dòng)作，走出了隊(duì)形，在跳完幾遍以后又選擇了其他的隊(duì)形變換了起來(lái)。

幼兒行為分析：

從剛才的片段中能夠發(fā)現(xiàn)小來(lái)、一哲、小舟這幾個(gè)孩子在游戲中屬于能力比較強(qiáng)的孩子，她們?cè)谕�伴中是比較主見(jiàn)的，并能夠和同伴之間進(jìn)行商量與合作。在一開(kāi)始的商量中可能她們對(duì)老師提供的這些隊(duì)形圖和動(dòng)作圖還沒(méi)有意識(shí)到它的用處，在商量的過(guò)程中小舟首先注意到了圖示，于是就建議了大家來(lái)參考，在大家的合作討論下利用圖示完成了音樂(lè)的簡(jiǎn)單編排，并進(jìn)行了表演，在表演幾遍以后還能夠根據(jù)圖示中的提示來(lái)進(jìn)行不同隊(duì)形以及動(dòng)作的編排，豐富了表演的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，老師在游戲中投放的這些圖示能夠給幼兒提供一個(gè)自由合作的空間進(jìn)行創(chuàng)編表演的，也是起到了一定的作用的。

教育策略：

區(qū)域游戲是幼兒園除集體教學(xué)外的一種幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式，它有利于老師針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)交流，同時(shí)它也是幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)、交流的途徑之一，能夠幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。如何讓材料“說(shuō)話”，如何讓老師的教變得“無(wú)痕”、變得藝術(shù)，這是我們所要思考與研究的，那么在上面的游戲中運(yùn)用了哪些教育策略? 如何進(jìn)一步的改進(jìn)呢？主要有以下幾點(diǎn)思考：

⒈以“退”為“進(jìn)”

在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見(jiàn)稿）》中提出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。同時(shí)針對(duì)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造方面教育建議中提出：在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。那么不干預(yù)幼兒是不是等于老師可以隨意而為之呢？答案顯而易見(jiàn)是不可以，我的理解是在幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程中，老師只是一個(gè)旁觀的角色，需要更多的是去關(guān)注幼兒，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的狀態(tài)，充分了解他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中需要什么樣的支持與幫助。在上面的游戲，老師是考慮到了幼兒的實(shí)際情況的，因?yàn)樵诙啻蔚募�體舞過(guò)程中幼兒對(duì)圖示已經(jīng)接觸，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也知道了如何去看和運(yùn)用。而在整個(gè)游戲過(guò)程中看似老師沒(méi)有參與，退出了游戲，其實(shí)這種退讓是建立在了了解孩子需要的基礎(chǔ)上，而圖示的出現(xiàn)更多地是讓幼兒更加自主、有效的來(lái)學(xué)習(xí)與提高。

⒉以“靜”帶“動(dòng)”

在上面的游戲中看似圖示的出現(xiàn)是一種靜止的呈現(xiàn)狀態(tài)，但是卻能夠在這種靜止的形式下喚起幼兒的已有的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，同時(shí)也給了幼兒小組交流、合作的機(jī)會(huì)，在圖示的提示下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組以及多次練習(xí)以后的再次創(chuàng)新，讓幼兒在這個(gè)區(qū)域中不僅動(dòng)了起來(lái)，還能夠有目的性地互動(dòng)，在音樂(lè)中動(dòng)而不亂。

⒊以“點(diǎn)”帶“面”

在上面的游戲中可以看出，雖然這幾個(gè)參與的孩子能力是比較強(qiáng)的，但是相信在他們的帶動(dòng)下可以把這些個(gè)體的游戲經(jīng)驗(yàn)逐步地進(jìn)行拓展，通過(guò)多次游戲中人員間的交流與互換把這些游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元化的組合，這樣可以讓個(gè)別能力強(qiáng)的孩子作為“點(diǎn)”來(lái)帶起班級(jí)內(nèi)幼兒整個(gè)“面”的發(fā)展，更加有助于幼兒同伴之間的相互學(xué)習(xí)。

思考后的建議：

除了以上的一些想法外，個(gè)人還覺(jué)得有所需要思考與改進(jìn)地方：

⒈表演區(qū)中的內(nèi)容在多數(shù)情況下是更加吸引一些女孩子的參與，如何利用一些有效的方法來(lái)吸引男孩子的參與，讓表演區(qū)中的內(nèi)容更加的適應(yīng)男孩子一些。

⒉圖示中的內(nèi)容可以更加的豐富，如：表現(xiàn)出力度的記號(hào)、表情的記號(hào)，性別記號(hào)等都可以加入圖示中，豐富幼兒在表演中的美感，讓幼兒有一種真正地體驗(yàn)表演與音樂(lè)結(jié)合的美感來(lái)。

語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》教學(xué)反思
大班歌唱活動(dòng)《五只小青蛙》聽(tīng)課反思

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/254884.html

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