幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地引導(dǎo)，幫助幼兒理解文本、建構(gòu)意義并不斷擴(kuò)展和豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。這是我選擇《大衛(wèi)，不可以》的初衷。

大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”

大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳�。淮笮l(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”

所有的孩子幾乎都犯過類似的錯(cuò)誤，隨著ppt上大衛(wèi)的夸張舉動(dòng)，孩子們無不張大嘴巴激動(dòng)無比，他們?nèi)滩蛔『俺鰜?ldquo;大衛(wèi)，不可以”。

一、閱讀前“經(jīng)驗(yàn)”的鋪墊和激活

閱讀前，我對(duì)繪本進(jìn)行了細(xì)致的分析，確定幼兒閱讀讀本時(shí)需要哪些基本的經(jīng)驗(yàn)，然后確定幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗(yàn)。比如繪本中，媽媽的形象始終沒有出現(xiàn)，或是一個(gè)簡(jiǎn)單的上半身動(dòng)作，或是一句急促的警告，但孩子在日常生活中感知過媽媽做叉腰動(dòng)作意味著什么，他們能夠從畫面中、言語中感受到媽媽生氣了。而“為什么不可以做這些事呢？”則是教師在課堂交流中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)再激活。

二、閱讀中“經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)與運(yùn)用。

幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活后，接下來要做的是引導(dǎo)幼兒聯(lián)結(jié)他們已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解相應(yīng)的內(nèi)容。大衛(wèi)踮起腳尖在干什么？“他想拿媽媽放在柜子上的糖”、“他站在凳子的邊邊上，會(huì)摔下來的”、“媽媽看見了要打屁股的”、“媽媽把糖放那么高是因?yàn)槌蕴且�蛀牙�?rdquo;……這些都是切身實(shí)踐在繪本解讀中的直接運(yùn)用。而畫面大衛(wèi)不能看電視時(shí)畫面比較隱晦，對(duì)于小班的孩子不易讀到，我就用自身的表情和動(dòng)作將繪本中大衛(wèi)的表情及動(dòng)作表演出來，給孩子建立一個(gè)非常直觀的圖像，這樣孩子理解起來就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

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