活動(dòng)前，我為幼兒準(zhǔn)備了一套教具（手偶大貓和小貓各一），精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程：師生問(wèn)好——練聲游戲（與教師進(jìn)行問(wèn)答歌《手指歌》）——學(xué)習(xí)新歌《大貓和小貓》——延伸活動(dòng)《貓媽媽帶小貓》。心想，這樣我就可以組織一個(gè)較好的音樂(lè)活動(dòng)了。

當(dāng)我出示大貓的的手偶時(shí)，問(wèn)：“小朋友，看看是誰(shuí)來(lái)了？”小朋友齊聲答道：“小貓。”當(dāng)時(shí)我被愣住了，心想：這是小貓？那我另一只手拿的又是什么貓呢？于是，對(duì)小朋友說(shuō)：“那看，這又是誰(shuí)呢?”小朋友看后說(shuō)：“這是小貓的寶寶。”我便對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)它們是誰(shuí)？”接著，我用兒歌朗誦的形式讓幼兒了解了《大貓與小貓》的歌曲內(nèi)容。

在新歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)幼兒“我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵”要小聲唱，但由于班上幼兒年齡較小，自控能力相當(dāng)弱，而且?guī)缀鯖](méi)有自我調(diào)控的內(nèi)部感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)我說(shuō)“小貓”要輕聲唱時(shí)，幾乎就沒(méi)有聲音了。

《綱要》中也明確規(guī)定了音樂(lè)教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)重視幼兒在活動(dòng)中獲得愉快、豐富的情緒情感體驗(yàn)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，教育內(nèi)容與要求強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美性，愉悅性，創(chuàng)造性，指導(dǎo)要點(diǎn)關(guān)注到音樂(lè)的情感教育功能和音樂(lè)教育的參與性

反思：

對(duì)于孩子們之所以會(huì)出現(xiàn)教師一出示卡片“大貓”時(shí)就說(shuō)是“小貓”的原因就在于教師平時(shí)語(yǔ)言的引導(dǎo)，看見(jiàn)什么動(dòng)物都會(huì)在它原有名稱前加一前綴“小”字，如：小貓，小雞，小狗等，看見(jiàn)較大的便引導(dǎo)孩子叫貓媽媽，狗媽媽等。因此，作為幼兒的引導(dǎo)者，就應(yīng)給幼兒標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)引導(dǎo)，以免誤導(dǎo)幼兒。還有，教師在出示教具時(shí)也應(yīng)考慮教具在活動(dòng)中的作用，如何很好的運(yùn)用。如果先出示小貓，再出示大貓可能效果就不一樣了，或者將一大一小兩只貓同時(shí)出示，幼兒通過(guò)直觀的對(duì)比進(jìn)行判斷和表述效果就會(huì)不同了。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/303503.html

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