一．設(shè)計(jì)思路及教案 實(shí)施日期：教學(xué)類型：藝術(shù);適宜對(duì)象：大班幼兒
活動(dòng)名稱：歡樂(lè)邀請(qǐng)舞   活動(dòng)背景：舞蹈是一種美的教育，通過(guò)真、善、美的舞蹈形象浸透人們的心田，感染著人們的思想品質(zhì)與情感。但很多教師都不敢涉足舞蹈教學(xué)，因?yàn)樗�難“教”。為了參加蘇州市的幼兒園舞蹈“同題開(kāi)課”活動(dòng)，我們“陳靜怡名師工作室”群體便設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，嘗試處理好教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的關(guān)系。

㈠活動(dòng)目標(biāo)：

1.根據(jù)樂(lè)句創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，學(xué)跳邀請(qǐng)舞。

2.積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)大方，體驗(yàn)共同舞蹈的快樂(lè)。

㈡活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒熟悉舞蹈音樂(lè)的前半部分，能分辨樂(lè)句。

環(huán)境準(zhǔn)備：

1.鉛畫紙4張、記號(hào)筆(普通)。

2.舞蹈音樂(lè)(兩樂(lè)句為一遍)。

㈢活動(dòng)過(guò)程

1.欣賞音樂(lè)

師：昨天，我們一起欣賞了一首好聽(tīng)的音樂(lè)，有幾個(gè)樂(lè)句?

師：讓我們?cè)跇?lè)句的第一拍拍一下手。

2. 創(chuàng)編動(dòng)作

⑴幼兒聽(tīng)音樂(lè)自由表演，老師選擇動(dòng)作進(jìn)行記錄。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們跟著音樂(lè)讓自己的身體動(dòng)起來(lái)。(播放前半部分音樂(lè)，教師記錄幼兒的動(dòng)作)

⑵幼兒根據(jù)圖譜學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。

師：這個(gè)動(dòng)作怎么做?應(yīng)該注意什么?

師：讓我們邊做動(dòng)作邊走起來(lái)吧。

⑶聽(tīng)音樂(lè)表演舞蹈動(dòng)作。

師：剛才我們是看著圖譜做動(dòng)作的，如果我們不看圖譜能記下這些動(dòng)作么?(幼兒轉(zhuǎn)身記憶動(dòng)作)

3.跳邀請(qǐng)舞

⑴討論并學(xué)習(xí)做邀請(qǐng)的動(dòng)作。(幼兒圍圈)

師：今天我們跳的是邀請(qǐng)舞，應(yīng)該要有邀請(qǐng)的動(dòng)作，你會(huì)怎樣邀請(qǐng)朋友呢?請(qǐng)你來(lái)試一試?(教師作提升)

師：去找個(gè)朋友試一試邀請(qǐng)的動(dòng)作。

⑵老師完整表演邀請(qǐng)舞，引導(dǎo)幼兒初步了解跳邀請(qǐng)舞的方法。

師：我先來(lái)做邀請(qǐng)者，你們?cè)谌ι献鍪裁磩?dòng)作呢?

師：你們看，我在什么時(shí)候把朋友輕輕地請(qǐng)進(jìn)來(lái)的?現(xiàn)在邀請(qǐng)者變幾個(gè)了?我們兩個(gè)現(xiàn)在去邀請(qǐng)啦。(2變4)

師：現(xiàn)在有幾個(gè)邀請(qǐng)者啦?1個(gè)變2個(gè)，2個(gè)變成幾個(gè)啦?猜猜4個(gè)會(huì)變成多少個(gè)呢?8個(gè)呢?

⑶幼兒學(xué)跳邀請(qǐng)舞，在舞蹈過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

師：讓我們繼續(xù)跳舞吧。

師：跳的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?應(yīng)該怎么解決呢?(如：多人找一個(gè)朋友，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整;如發(fā)現(xiàn)到邀請(qǐng)時(shí)還沒(méi)有找到朋友，應(yīng)馬上引導(dǎo)：我們應(yīng)該在哪個(gè)樂(lè)句就應(yīng)該找到朋友?)

⑷集體跳邀請(qǐng)舞，感受共同舞蹈的快樂(lè)。

師：跳的開(kāi)心嗎?想再來(lái)一次嗎?

⑸延伸。

師：朋友都邀請(qǐng)完了，音樂(lè)還有好多，還可以怎么跳呢?那試試吧!

師：喜歡今天學(xué)的邀請(qǐng)舞嗎?請(qǐng)你把舞蹈教給更多的朋友，好嗎?



二．教案實(shí)施后的反思

我第一次執(zhí)教完活動(dòng)后，“工作室”的導(dǎo)師、同行針對(duì)活動(dòng)情況，爭(zhēng)相提問(wèn)題、談見(jiàn)解，展開(kāi)了討論。在大家激烈的討論及對(duì)幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)的回顧與反思的過(guò)程中，我理清了關(guān)鍵問(wèn)題：環(huán)節(jié)沒(méi)有大問(wèn)題，細(xì)節(jié)的把握是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

“過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話是有深刻道理的，成功在于追求每一個(gè)生動(dòng)、有效的細(xì)節(jié)。大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好后，小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)也不能忽視。細(xì)節(jié)往往在那些我們認(rèn)為“應(yīng)該”與”正常“的地方，在我們忽視和漠視的地方。

㈠音樂(lè)的選擇、處理。音樂(lè)和舞蹈是不可分割的整體。在構(gòu)成音樂(lè)的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂(lè)的“骨骼”，把旋律喻為音樂(lè)的“肌肉”，那么“情”便是音樂(lè)的“靈魂”了。“快樂(lè)邀請(qǐng)舞”的音樂(lè)選自丹麥民歌《豐收之歌》，節(jié)奏明快，樂(lè)句清晰，很能撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴。有了合適的音樂(lè)也并非拿來(lái)皆可用，必須根據(jù)活動(dòng)的需要、幼兒的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�，或剪接，或調(diào)整速度等。

㈡教師的情緒。沒(méi)有感情的教師，就如一潭死水。我國(guó)古代詩(shī)人白居易說(shuō)：“動(dòng)人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。一個(gè)具有情感教育經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)通過(guò)自身的愉快情緒，引導(dǎo)孩子融入到快樂(lè)的舞蹈之中。這時(shí)教師的情感已不是一般的自身情感體驗(yàn)，而是產(chǎn)生了火種的作用，把自己的情感傳導(dǎo)給了幼兒，這就是以情育情的效果。

㈢教師的站位。所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學(xué)中所處的位置。這個(gè)教學(xué)行為，乍一看似乎不起眼，無(wú)足輕重，但細(xì)細(xì)掂量起來(lái)，卻影響著教師的有效教學(xué)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，不容小覷。有的老師在活動(dòng)中紋絲不動(dòng)，有的老師則忙于“奔波”，導(dǎo)致或不能關(guān)注個(gè)別，或分散了幼兒的注意。

㈣幼兒的位置。“孩子在群體中位置在很大程度上影響孩子在這個(gè)群體中的行為”。幼兒位置的安排，雖然是個(gè)小準(zhǔn)備、小細(xì)節(jié)，當(dāng)它影響著幼兒注意力的集中程度、傾聽(tīng)他人發(fā)言的專注程度、情緒穩(wěn)定的時(shí)間等。

㈤語(yǔ)言的有效。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”每一句話都有它的目的，想讓幼兒做到什么?達(dá)到什么?如果教師不能很好表達(dá)，幼兒難以理解，甚至不能理解，就會(huì)導(dǎo)致環(huán)節(jié)的松散，特別是舞蹈活動(dòng)，將無(wú)法正常進(jìn)行。

㈥能唱的即唱。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作或某一舞蹈情節(jié)時(shí)，經(jīng)常是借助象聲詞哼著旋律，而不是唱著譜子進(jìn)行。在舞蹈時(shí)，我們能唱譜子則應(yīng)唱譜子，潛移默化中幼兒累積了對(duì)音律的感知，而且能幫助幼兒加快舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)的匹配。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

㈦邀請(qǐng)的眼神。邀請(qǐng)除了動(dòng)作，眼神是至關(guān)重要的，你的眼神能讓對(duì)方知道你的誠(chéng)意，這是基本的禮貌。但就是最基本的東西，我們卻經(jīng)常視而不見(jiàn)。在活動(dòng)中，可能需要教師接住某個(gè)孩子“眼睛看著同伴”這個(gè)球，并以“你的眼睛看著朋友，真有禮貌”的方式拋回給孩子，便能有所收獲。



三．修改后的教案及修改說(shuō)明

㈠活動(dòng)目標(biāo)

1.根據(jù)樂(lè)句創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，學(xué)跳邀請(qǐng)舞。

2.積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)大方，體驗(yàn)共同舞蹈的快樂(lè)。

㈡活動(dòng)準(zhǔn)備

1.不同顏色的半成品圖譜4張、記號(hào)筆(粗)。

(修改說(shuō)明：4張不同顏色的紙起到了隱形的暗示作用，相當(dāng)于四個(gè)樂(lè)句;半成品的圖譜上面畫有頭、身體、腳的簡(jiǎn)筆畫，也是為了教師記錄幼兒動(dòng)作那一環(huán)節(jié)的緊湊性，只需畫手部動(dòng)作，有利于教師更全面得觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)、記錄有價(jià)值的動(dòng)作;粗的記號(hào)筆能清楚地再現(xiàn)幼兒的動(dòng)作，在舞蹈時(shí)，對(duì)有困難的幼兒能清晰地給予提示幫助。)

2.舞蹈音樂(lè)(四樂(lè)句為一遍)。

(修改說(shuō)明：前一活動(dòng)以半個(gè)樂(lè)句來(lái)變化動(dòng)作，在換動(dòng)作時(shí)，幼兒沒(méi)有時(shí)間去思考“接下來(lái)的動(dòng)作是什么?”導(dǎo)致忙于變化動(dòng)作，而忽視了舞美。將樂(lè)曲的2個(gè)樂(lè)句處理成的4個(gè)樂(lè)句，讓幼兒有足夠的時(shí)間去思考、去調(diào)整。)

㈢活動(dòng)過(guò)程

1.熟悉音樂(lè)

⑴欣賞音樂(lè)，初步感受音樂(lè)的歡快、活潑。

師：今天我們初次見(jiàn)面，給你們帶來(lái)了一份禮物，這份禮物需要用你的耳朵去聽(tīng)。(幼兒欣賞音樂(lè))

師：喜歡么?聽(tīng)了有什么感覺(jué)?

(修改說(shuō)明：把音樂(lè)作為禮物來(lái)送給孩子，特別是在借班上課的情況下，能拉近與幼兒的距離。)

⑵聽(tīng)辨樂(lè)句，在每一樂(lè)句的句首處拍一下手。

師：我們?cè)跇?lè)句的第一拍拍一下手，找找有幾個(gè)樂(lè)句。(教師邊拍手邊有語(yǔ)言輕輕提示)

師：拍了幾下手?也就是有幾個(gè)樂(lè)句?

師：請(qǐng)你們自己試著在樂(lè)句開(kāi)始時(shí)拍一下手。

(修改說(shuō)明：大班幼兒已累積了一定的傾聽(tīng)、分辨樂(lè)曲的經(jīng)驗(yàn)。在前一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，幼兒在第二次欣賞時(shí)，便能分辨出樂(lè)句，所以將之“搬”進(jìn)活動(dòng)，讓活動(dòng)更加完整。)

2.創(chuàng)編動(dòng)作

⑴幼兒聽(tīng)音樂(lè)自由表演，老師選擇動(dòng)作進(jìn)行記錄。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)谶@里找個(gè)空的地方，讓老師看到你們每個(gè)人的動(dòng)作。跟著音樂(lè)讓自己的身體動(dòng)起來(lái)。(播放前半部分音樂(lè)，教師記錄幼兒的動(dòng)作)

(修改說(shuō)明：前一次活動(dòng)，由于教師引導(dǎo)不到位，幼兒擠在一起，無(wú)法隨意地舞動(dòng)身體，教師選取的動(dòng)作相對(duì)局限。)

⑵幼兒根據(jù)圖譜學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。

師：這個(gè)動(dòng)作怎么做?應(yīng)該注意什么?像在做什么?

(修改說(shuō)明：“像在做什么?”的提問(wèn)，能幫助幼兒記憶動(dòng)作，為接下來(lái)的舞蹈做準(zhǔn)備。)

師：讓我們邊做動(dòng)作邊走起來(lái)吧，前奏的時(shí)候我們要做好準(zhǔn)備。

⑶聽(tīng)音樂(lè)表演舞蹈動(dòng)作

師：剛才我們是看著圖譜做動(dòng)作的，如果我們不看圖譜能記下這些動(dòng)作么?(幼兒轉(zhuǎn)身記憶動(dòng)作)

3.跳邀請(qǐng)舞

⑴討論并學(xué)習(xí)做邀請(qǐng)的動(dòng)作。(坐在椅子上討論)

師：今天我們跳的是邀請(qǐng)舞，應(yīng)該要有邀請(qǐng)的動(dòng)作，你會(huì)怎樣邀請(qǐng)朋友呢?請(qǐng)你來(lái)試一試?(教師作提升)

師：邀請(qǐng)朋友應(yīng)該有禮貌，眼睛應(yīng)該看誰(shuí)?去找個(gè)朋友試一試邀請(qǐng)的動(dòng)作。(關(guān)注眼神的交流)

(修改說(shuō)明：前一次活動(dòng)，讓幼兒圍圈來(lái)討論邀請(qǐng)的動(dòng)作，一直處于興奮的他們，無(wú)法靜下心來(lái)。動(dòng)靜結(jié)合，坐著的幼兒能關(guān)注展示邀請(qǐng)動(dòng)作的同伴，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。簡(jiǎn)單的“眼睛應(yīng)該看誰(shuí)?”引導(dǎo)著幼兒做個(gè)禮貌的邀請(qǐng)者。)

⑵老師完整表演邀請(qǐng)舞，引導(dǎo)幼兒初步了解跳邀請(qǐng)舞的方法。

師：我先來(lái)做邀請(qǐng)者，你們?cè)谌ι献鍪裁磩?dòng)作呢?

師：你們看，我在什么時(shí)候把朋友輕輕地請(qǐng)進(jìn)來(lái)的?現(xiàn)在邀請(qǐng)者變幾個(gè)了?我們兩個(gè)現(xiàn)在去邀請(qǐng)啦。(2變4)

師：現(xiàn)在有幾個(gè)邀請(qǐng)者啦?1個(gè)變2個(gè)，2個(gè)變成幾個(gè)啦?猜猜4個(gè)會(huì)變成多少個(gè)呢?8個(gè)呢?邀請(qǐng)者越來(lái)越多，到最后就全被邀請(qǐng)完了，這樣的邀請(qǐng)舞喜歡嗎?

(修改說(shuō)明：更加讓幼兒明確了“歡樂(lè)邀請(qǐng)舞”的規(guī)則，幼兒對(duì)越來(lái)越多，到最后全部請(qǐng)完的結(jié)局充滿了好奇。)

⑶幼兒學(xué)跳邀請(qǐng)舞，在舞蹈過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

師：讓我們繼續(xù)跳舞吧。(老師離開(kāi)至旁邊用語(yǔ)言提示，3個(gè)開(kāi)始邀請(qǐng))

師：跳的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?應(yīng)該怎么解決呢?(如:多人找一個(gè)朋友，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整;如發(fā)現(xiàn)到邀請(qǐng)時(shí)還沒(méi)有找到朋友，及時(shí)引導(dǎo)：我們應(yīng)該在哪個(gè)樂(lè)句就應(yīng)該找到朋友?)

⑷集體跳邀請(qǐng)舞，感受共同舞蹈的快樂(lè)。

師：跳的開(kāi)心嗎?想再來(lái)一次嗎?

⑸延伸。

師：朋友都邀請(qǐng)完了，音樂(lè)還有好多，還可以怎么跳呢?那試試吧!

師：今天學(xué)的開(kāi)心嗎?原來(lái)大家一起跳舞是件這么快樂(lè)的事情，讓我們把快樂(lè)帶給更多的人，好嗎?

(修改說(shuō)明：前一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒情緒非常愉悅，將“把舞蹈教給更多的同伴”改為“把快樂(lè)帶給更多的人”，即將“任務(wù)”改為了“共享快樂(lè)”。讓幼兒快樂(lè)地舞蹈，是我們努力的方向。)

幼兒體操教案
園本體育特色課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)思想

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/312923.html

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