記得前段時間曾跟馬老師討論過關于交集的問題，我們認為怎樣讓孩子理解交集中的圖形必須同時具備兩個集合的特征是關鍵，但怎樣來突破這個難點，一時也沒想到好的辦法，也沒有深入的探討�！秷D形找家》這一活動就是一個關于交集的話題，拿到內容后，怎樣來突破重點我心里還是沒底。在準備孩子們的學具時，全老師說她要來聽課，說實話心里沒底的課我還真害怕同事來隨堂聽課。晚上回家把教材捧了回去，同時準備了上課時需要演示的教具，對于難點的解決就看孩子們的課堂表現(xiàn)吧。

整個活動我預設了三個環(huán)節(jié)：

一、認識圖形，并按一維目標給圖形分類。

在這里我為活動準備的紅、黃、藍三種顏色大小不一的三角形、長方形和圓形，孩子們很興奮的告訴我，找到了“紅色的大的圓形寶寶”、“藍色的小的三角形寶寶”……對于大班的孩子來說這一環(huán)節(jié)有些簡單，但我希望孩子們在自信的尋找中進入良好的學習狀態(tài)。

這時我出示了準備好的兩個圈，請孩子們按照圈上的標記把圖形寶寶送回家。這兩個標記分別是藍色和圓形。我請了兩個孩子上來操作，他們把藍色的圖形寶寶送進了有藍色標記的圈里，剩下的黃色、紅色的圓形寶寶送進了另一個圈。此時，下面的孩子有意見，上來把藍色的圓形挑出來放進了有圓形標記的圈。看到此時，我想有孩子這樣想不正好可以解決我的難點了嗎？于是，我請她講講理由，為什么要這樣放？沒想到孩子告訴我因為這邊的藍色圖形寶寶太擠了。

確實，當孩子開始操作時我就發(fā)現(xiàn)了這一點，準備教具時光考慮圖形的特征，而沒有細細思考圖形的數(shù)量，那么多的圖形寶寶擠在一個小小的家里，怪不得孩子們要打抱不平了！經(jīng)過引導孩子們總算理解了那些藍色的圓形寶寶可以同時住在兩個家里。

然而，又有孩子提出這樣有點亂，也正好讓我接上了下面的環(huán)節(jié)。

二、幫圖形寶寶找家，嘗試在交集圖中為圖形找合適的位置

當我把兩個圈交叉擺放以后，再請個別孩子上來幫圖形寶寶找家時，孩子們調整了兩次，仍沒有出現(xiàn)正確的情況，此時的我有些著急了，孩子們能按一種特征分類，但對于交集中必須同時具備藍色和圓形這兩個特征的圖形才能住進去顯得有些茫然，而我那時對那些非藍色的圓形寶寶說“這是我藍色的圖形寶寶家，你為什么住到我家里？”而那些藍色的三角形、長方形則因它們不是圓形而被拒之交集之外。
最后，幾個平日里挺活潑的孩子幫我總結了：那里（指交集中）一定要藍色的圓形寶寶才能住，因為它是藍色和圓形寶寶共同的家。

三、送圖形寶寶回家（分組操作活動）

活動的內容與環(huán)節(jié)二相似，只是圖形、標記作了改變。而活動中，還是那些活潑的孩子沖在前面，幾乎統(tǒng)攬了組內所有圖形的分類，操作結果基本都正確。

反思：

1、活動前的精心預設是一個活動成敗的關鍵，而抱著走一步看一步的態(tài)度進入課堂，難點之處仍是說不明道不清。盡管最后孩子們掌握了交集的特征，但掌握的過程有些費時、費力，且不是所有孩子的全部掌握。

2、作為數(shù)學活動的教具，必須要簡單明了，以能幫助孩子掌握要點為好。在這個活動中，只需少量的圖形，就能幫我很好的解決困惑，孩子們在操作時也會省時許多。

3、作為操作活動是否有必要集體進行，或者說分組操作時怎樣兼顧到每個孩子。每次在操作活動之后，我們往往都會發(fā)現(xiàn)由于孩子人數(shù)多，老師的指導不能面向全體孩子，而在小組合作的操作中，一部分能力相對較弱的孩子又總是退縮在后面，怎樣讓這些孩子真正的參與進來，可能小組的、區(qū)域的活動相對更有效。
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