活動設(shè)想：
班級環(huán)境布置曾是我們一線教師一直“埋頭苦干”的一件大差事，在貫徹新《綱要》“以人為本”的理念中，我將環(huán)境布置融入到課程活動中，使幼兒活動的環(huán)境由幼兒來參與創(chuàng)設(shè)，讓幼兒體會到“我們的活動室，我和老師一起設(shè)計，一起布置”的主人翁的成就感；在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，大班幼兒有一定“文字印象”的積累，所以在這次和小朋友一起布置活動室的過程中，除了用上繪畫和手工的技能外，我有意識地鼓勵幼兒用自己的方式或依據(jù)幼兒的意愿留下一些相關(guān)的文字符號痕跡，圖文并茂，使幼兒與環(huán)境更好地發(fā)生互動，產(chǎn)生對話，于是，我在班上開展了系列美勞活動《我們的活動室會說話》。
注：活動室的中央有一面很顯眼的墻，而且有比較大的活動空間，適合布置主墻飾，于是，我們的活動就從布置主墻飾開始。
活動一：《主墻飾——我們的舞臺》
活動目標：
1．能大膽表達自己的想法，并積極動手參與主墻飾的主題布置。
2．能繪畫出“背面”、“側(cè)面”或“抬頭”動態(tài)的自畫像，并能用號數(shù)或名字來表示自己。
3．喜歡大家一起布置的墻飾舞臺，并敢于上“舞臺”表現(xiàn)自己。
活動準備：
已有經(jīng)驗：有觀看舞臺表演的經(jīng)歷。
知識準備：掌握一定的人物繪畫技能、懂得寫自己的名字或號數(shù)。
物質(zhì)準備：各種紙張、彩筆、剪刀、漿糊、雙面膠、百寶箱（各種廢舊物品和輔助工具）
情感預(yù)備：鼓勵幼兒大膽參與活動室環(huán)境的布置。
活動過程（師幼互動過程）：
�。ㄒ唬⿵挠變簾衢T的話題引入，產(chǎn)生主墻飾的主題。
1、師：“小朋友，上個月誰去觀看幼兒園的才藝表演了？你們喜歡上臺表演嗎？”
幼兒：“我去觀看了。”“我也去了。”
幼兒：“我最喜歡‘米老鼠’的表演，我知道它是我們老師扮演的？”
幼兒：“米老鼠穿著一套紅色的衣服很好看。”
幼兒：“我也想去參加表演。”
2、教師建議：“小朋友都有去觀看，那我們把上次的才藝表演記在這面墻上，我們也來布置一個自己的小舞臺，我們也來表演，怎么樣？”
幼兒：“好啊，好”（建議得到了幼兒一致的贊同）
�。ǘ┖陀變阂黄鹩懻搲︼椀膬�(nèi)容、布局、使用的材料和方法。
1、師生對話，豐富墻飾的內(nèi)容。
師：“我們要把舞臺設(shè)計成什么樣子的？”
幼兒：“舞臺上有紅色的布（拉簾）。”
幼兒：“還有五顏六色的燈。”
幼兒：“小鳥聽到我們在表演也會飛來看的。”
師：“舞臺上的表演很精彩，舞臺下有誰在看呢？”
幼兒：“我們小朋友。”
2、通過現(xiàn)場再現(xiàn)，讓幼兒感受方位，并引導(dǎo)幼兒用“背面”和“側(cè)面”來表示。
師：“你們在臺下觀看表演‘米老鼠’表演，你們是怎么站的呢？”
幼兒：“我們圍成半圓形”
師：“我們來圍圍看”（教師鼓勵幼兒自由圍成半圓形，感受方位）
師啟發(fā)提問：“米老鼠站在臺上比較高，你們在臺下比較低，要什么才能看到米老鼠的表演呢？”
幼兒：“我可以跳起來看”
幼兒：“跳起來腳會酸，我們可以把頭抬起來。”（掌聲）
師：“那‘小朋友抬起頭’要怎么畫呢？”
幼兒邊抬頭邊回答：“就是頭發(fā)在下面，嘴巴在上面。”（幼兒有“背面抬頭”的繪畫經(jīng)驗）
師進一步引導(dǎo)，指著兩邊的小朋友問：“兩邊的小朋友要往哪里看呢？”
幼兒：“中間，因為，米老鼠在中間表演。”
師站在中間故做迷惑狀：“咦，我怎么只看到旁邊小朋友一半的臉呢？”
兩邊的幼兒：“因為我們站在旁邊”
師重點請兩邊的兩個小朋友示范讓大家觀察：“只能看到一邊的臉要怎么畫？”
幼兒覺得很有趣：“就是只能畫一個眼睛，一個耳朵”
“鼻子和嘴巴要畫小一點”
3、組織幼兒討論操作方法和材料，并為幼兒準備“百寶箱”提供補充材料。
師：“小朋友，你們需要什么材料，要怎么操作呢？”
幼兒：“我們要用彩筆先畫，涂上好看的顏色，再用剪刀剪下來，貼在舞臺底下。”
師出示“百寶箱”提醒幼兒需要其他材料的時候可以到“百寶箱”里來找。
（三）和幼兒一起動手布置主墻飾，給予幼兒必要的鼓勵、幫助和指導(dǎo)，并引導(dǎo)幼兒用名字來表示自己的自畫像。
1、師：“現(xiàn)在，我們一起來布置我們的墻飾舞臺吧。”
2、重點指導(dǎo)：1）鼓勵能力較差的幼兒大膽動手操作。2）指導(dǎo)“側(cè)面”人物的繪畫技能。
3、鼓勵幼兒用自己的名字來表示自己的自畫像。
幼兒將畫好的自畫像貼在墻上興奮的告訴老師：“老師，那個扎小辮的是我。”“老師那個笑哈哈的是我。”
師故做煩惱狀：“這么多小朋友，我怎么記得住呢？”
幼兒：“我們把號數(shù)寫上去。”“我寫名字也可以。”（建議得到了大家的支持）
4、請先操作完成的幼兒，協(xié)助教師一起利用“百寶箱”廢舊物品裝飾舞臺。
（四）欣賞我們自己布置的舞臺，分享快樂的心情體驗。
1、師生一起欣賞大家自己布置的成果。
師高興地說：“大家一起來瞧瞧，舞臺里有誰？”
幼兒興奮的跟老師或同伴說：“看，這個就是我，我的名字叫王義”“這個是我，我在為米老鼠鼓掌”“那只小鳥是我和翁翁用紙桶做的”“那個拉簾的顏色是我?guī)屠蠋熯x的”……
2、給“舞臺”取名字，強調(diào)“我們的舞臺”是每一個幼兒的。
師：“這個漂亮的小舞臺是誰的？”
幼兒：“是大二班的”“是小朋友的”“是老師的”
師小結(jié)：“是我們大家的舞臺，每個小朋友都可以上來表演。”
3、和幼兒一起在“舞臺”前自由表演，表達快樂的心情。
�。ㄎ澹┗顒友由欤好恐軞g樂時光《我們的舞臺》
為了使幼兒與環(huán)境“我們的舞臺”充分互動，體現(xiàn)環(huán)境的實施價值，我們每周設(shè)定“歡樂時光”時間，讓每個幼兒都有機會在自己布置的舞臺背景下表演自己想展示的節(jié)目，漸漸地，幼兒的表現(xiàn)欲望強了，而“我們的舞臺”好像也成了與幼兒相約游戲的伙伴。
注：區(qū)角活動一向深受幼兒的喜歡，自由的活動空間使幼兒的參與性很強，但是幼兒時常會沒有遵守規(guī)則，發(fā)生糾紛。因此，在組織幼兒進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我著重從“制訂區(qū)角規(guī)則”入手，讓幼兒參與區(qū)角規(guī)則的制定、制作和實施全過程，在發(fā)揮環(huán)境育人的功效時也達到大班幼兒“自我管理”的效果。
活動二：《創(chuàng)設(shè)區(qū)角規(guī)則——我來制定，我遵守》
1．積極參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并用自己的方式來繪制自己制定的“入?yún)^(qū)規(guī)則”，并能表達清楚。
2．學(xué)習(xí)用肯定標志和否定標志來表示“應(yīng)該做”和“不應(yīng)該做”的圖意。
3．能評價自己或同伴的行為，在集體中爭做遵守活動規(guī)則的好孩子。
知識準備：認識過“交通標志”，對標志的表示形式有一定的感知。
物質(zhì)準備：卡紙、圖畫紙、畫筆、剪刀、漿糊、雙面膠、百寶箱。
情感預(yù)備：表揚幼兒上次布置主墻飾的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與。
活動過程：
（一）師生交談，鼓勵幼兒一起制定區(qū)角的游戲規(guī)則。
師：“小朋友，你們喜歡去玩區(qū)角游戲嗎？
幼兒：“喜歡”
師：“你們在玩區(qū)角的時候有沒有什么不開心的事情發(fā)生呢？”
幼兒七嘴八舌：“有，圖書角聲音很吵，我不開心。”“虎子搶我的玩具。”“很多人去拿新玩具，我都玩不到。”……
師搖頭說：“這樣子，大家都玩得不開心，我們得一起來給區(qū)角制定一個入?yún)^(qū)規(guī)則。”
�。ǘ┙M織幼兒討論“制訂什么樣的入?yún)^(qū)規(guī)則”。
1、以圖書角為例，開始話題討論。
師：“如，我們到圖書角看圖書，應(yīng)該怎樣做？不應(yīng)該怎樣做呢？”
幼兒：“應(yīng)該安靜，不能大聲說話，不然會吵到別人。”
幼兒：“看完要把書放回書架上去。”
幼兒：“要坐好，不能趴著看書。”
師：“要是圖書角人太多了，怎么辦？”
幼兒：“可以先到別的區(qū)角去，等圖書角人少了再來看書。”
2、師進一步引導(dǎo)：“其他區(qū)角要制定什么規(guī)則？”讓幼兒表達自己的想法。
�。ㄈ┻M一步引導(dǎo)幼兒討論“入?yún)^(qū)規(guī)則”的表現(xiàn)方式。
師：“剛才大家說了很多很好區(qū)角的入?yún)^(qū)規(guī)則，怎樣才能讓大家都知道，都來遵守呢？”
幼兒：“我們可以告訴他們。”
師：“還有其他辦法嗎？”
幼兒：“我們可以畫下來，貼在區(qū)角的墻上，提醒大家要好好玩。”
師：“這個辦法不錯，但玩區(qū)角的時候那些‘應(yīng)該做的事’要怎么畫？‘不應(yīng)該做的事’又要怎么表示呢？”
幼兒：“像交通規(guī)則一樣，不應(yīng)該做的事情在上面劃一條紅線，大家就知道了。”
幼兒：“我知道，對的打‘√’，不對的打‘X’。”
師微笑：“好主意。”
�。ㄋ模┯變簞邮种谱�“入?yún)^(qū)規(guī)則”，教師巡回觀察，并在幼兒的需求下用簡單的“文字注解”來與幼兒合作。
1、提供操作材料。
2、鼓勵幼兒按自己的想法自由繪制，教師重點提醒：使用肯定標志和否定標志。
3、教師用簡單的文字注解的方式，和幼兒合作完成制作。
師：“你們畫的是要提醒什么呢？”
幼兒：“書掉到地板上，要撿起來，不能踩。”
幼兒：“巧手角的‘石頭人’很難制作，要兩個好朋友合作。”
師：“哦，原來是這樣，那我在旁邊用文字把你們要說的意思寫下來好嗎？”
幼兒拍手：“好，太好了。”
�。ㄎ澹┱迟N展示，幼兒間相互介紹自己繪制的“入?yún)^(qū)規(guī)則”的內(nèi)容。
提醒幼兒說清楚：1）為哪個區(qū)角繪制的“入?yún)^(qū)規(guī)則”。2）是提醒“應(yīng)該怎么做”還是提醒“不應(yīng)該怎么做”。
�。┙Y(jié)合“文字注解”進一步認識“入?yún)^(qū)規(guī)則”，并組織幼兒討論“要怎么遵守？沒有遵守怎么辦？”
師：“這些規(guī)則都是小朋友自己制定的，但要是有的小朋友一直沒有遵守怎么辦？”
幼兒：“叫他去看‘入?yún)^(qū)規(guī)則’。”
幼兒：“我們拿出紅牌，讓他不能再去玩。”……
（七）活動延伸：《紅花找朋友》
大班幼兒雖然具有一定的“自我管理”能力，但作為孩子他們的“自我控制”能力還是不穩(wěn)定，從“說好”到“做好”還需要一個過程，因此，我們結(jié)合每一次區(qū)角活動，用幼兒自評或同伴間互評的方式，開展“紅花找朋友”的鼓勵環(huán)節(jié)，為自覺遵守區(qū)角規(guī)則的幼兒送上小紅花，在集體中形成榜樣的輿論，漸漸的，幼兒在區(qū)角活動中學(xué)會等待、輪流、合作等方法，區(qū)角游戲的內(nèi)容也越來越豐富了。
注：有了前兩次的布置經(jīng)驗，幼兒很喜歡這種表達方式，集體意識也強了。有一次，小班幼兒來我班做客，有一個小男孩到女廁所去小便，孩子們就討論了起來，我趕緊接過幼兒的話題，于是就生成了下一個活動《愛心小告示》。
活動三：《溫馨角落——愛心小告示》
活動目的：
1．以小組合作的形式，進一步參與活動室角落的溫馨創(chuàng)設(shè)。
2．在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從顏色和構(gòu)圖上將“愛心小告示”制作得更加清楚、美觀。
3．認讀的文字注解，并從情感上懂得“愛心小告示”應(yīng)該從自己做起，告之同伴。
已有經(jīng)驗：有制作過區(qū)角規(guī)則標志的經(jīng)驗。
物質(zhì)準備：各種紙、畫筆、剪刀、小刀、漿糊、雙面膠、百寶箱。
�。ㄒ唬⿴熒掝}談?wù)摚苫顒印?/p>
師：“小弟弟為什么會走錯廁所到女廁所小便呢？”
幼兒：“因為小弟弟還小不懂事。”
幼兒：“因為小弟弟小便很急沒有注意看。”
師：“那我們要怎么幫助小弟弟，讓小弟弟知道哪邊是女廁所？哪邊是男廁所？
幼兒：“可以請值日生站在廁所旁邊告訴他。”
幼兒：“可以象街上的公共廁所一樣畫一個女孩子和男孩子，再寫上女廁所和男廁所，這樣小弟弟就知道了。”
師：“這樣做很好，是‘愛心小告示’。”
�。ǘ┙處煍U展話題，豐富活動內(nèi)容。
師：“還有其他地方需要我們制作‘愛心小告示’嗎？”
幼兒：“我看到，小弟弟小妹妹接水的時候沒有排隊，‘青蛙飲水區(qū)’也要貼“愛心小告示”
師：“那要怎么做這個‘愛心小告示’呢？”
幼兒：“我要畫很多小朋友在排隊接水。”
幼兒：“還要請老師幫我們寫上‘要排隊’。”
……
�。ㄈ┯變悍纸M制作，教師巡回觀察，并及時給予支持。
1．教師幫忙幼兒協(xié)調(diào)分組，為活動室的各個角落制作“愛心小告示”。
2．教師重點建議：1）顏色的搭配（鮮艷、美觀）。2）構(gòu)圖的協(xié)調(diào)（比例得當）。
3．教師在幼兒的需求下，給予“文字注解”的支持，并與幼兒一起認讀簡單的文字加強圖意印象。
（四）分組粘貼，在集體中交流。（“青蛙飲水區(qū)”與其“愛心小告示”如下圖）
1、幼兒自由向同伴介紹自己小組的“愛心小告示”。
2、請每個小組派一個代表上臺來介紹該小組的“愛心小告示”。（教師提醒要介紹小組的合作情況和告示內(nèi)容，并讓幼兒認讀簡單的文字注解，加深對圖意得理解和印象。）
�。ㄎ澹┱勗捊Y(jié)束——“愛心小告示”從我做起，做好榜樣”。
師：“下次小弟弟小妹妹再到我們班做客，我們要把這些‘愛心小告示’告訴他們，那我們自己應(yīng)該先怎么做呢？”
幼兒：“我們要自己先做好，給小弟弟小妹妹看。”
系列活動后期延伸簡介：
我們的這次活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到處都留下了幼兒的表達痕跡，顯得格外生動可愛。幼兒第一次自主地參與布置自己的活動室，特別有一種“主人翁”的成就感。我們與其他班的幼兒聯(lián)誼，讓我們班的幼兒介紹我們的活動室及自己在參與環(huán)境布置中發(fā)生的有趣的故事，整個活動室顯得立體起來，像會說話一樣。說的幼兒顯得很興奮，聽的幼兒覺得很新奇，并一起活動、做游戲。這樣形成了“幼兒與幼兒”、“幼兒與環(huán)境”之間的良性互動。
活動自評：
1．我將環(huán)境布置融入課程活動，整個系列活動從形式上主要以幼兒的動手操作為主，從這個角度我定位為“美勞活動”，但整個系列活動又整合了語言、社會性、健康、認知等領(lǐng)域的內(nèi)容。
2、我主要從情感、知識、技能三方面來制定活動目標，從活動的目標、準備到組織過程都有關(guān)注到幼兒原有經(jīng)驗的積累，循序漸進地來開展系列活動。
3、在師生互動方面，我牢記新《剛要》強調(diào)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。意識到要將幼兒當成一個獨立的個體，用平等的姿態(tài)為幼兒創(chuàng)造一個寬松、民主的活動氣氛，用微笑、鼓勵和贊賞來回應(yīng)幼兒的表現(xiàn)。指導(dǎo)中，力求在充分接受幼兒的想法時又給予適當?shù)囊龑?dǎo)，在鼓勵幼兒大膽操作的同時又給予幼兒必要的指導(dǎo)。能關(guān)注幼兒的話題并及時給予反饋，生成課程活動。
4．“圖文并茂”是這次環(huán)境布置的一個明顯的效果，使我們的環(huán)境不僅有裝飾功能又有育人的功能。從設(shè)計、操作、欣賞到宣傳，使“環(huán)境與幼兒”及“幼兒與幼兒”之間也很好地互動起來。
5．后期設(shè)想：幼兒第一次這樣自主地參與環(huán)境布置，并對環(huán)境中的文字符號很感興趣，我們可以以這次活動為序幕，嘗試開展“科學(xué)識字”活動，進一步發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，這也是“幼小銜接”的一個方面。
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