清明節(jié)是紀(jì)念逝者的節(jié)日。這一天，當(dāng)我們站在公墓前，帶著復(fù)雜的心情懷念逝者的時(shí)候，往往也會(huì)遭遇身邊的寶寶那些好奇的問(wèn)題。特別是對(duì)于那些曾經(jīng)在ta們身邊留下過(guò)許多美好而鮮活回憶的長(zhǎng)者，如何向孩子解釋，最愛(ài)ta的那個(gè)人的永久離去，是這一天許多家長(zhǎng)無(wú)法回避的問(wèn)題。那么，在這樣一個(gè)溫暖卻憂傷的日子里，也許是時(shí)候給孩子補(bǔ)上“死亡教育”這一課了。



要不要接受“死亡教育”

面對(duì)不少孩子對(duì)死亡的疑問(wèn)，爸爸媽媽總是用回避、美化或是欺騙的方式來(lái)解決。但是又有多少人了解死亡教育呢？搖籃網(wǎng)曾對(duì)此做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，參與調(diào)查的家長(zhǎng)中有77%從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“死亡教育”；71%的家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子進(jìn)行死亡教育會(huì)給孩子產(chǎn)生消極反應(yīng)（如恐懼與驚慌、心里陰影等）或不確定死亡教育會(huì)給孩子帶來(lái)什么，只有29%的家長(zhǎng)認(rèn)為死亡教育可以給孩子帶來(lái)積極反應(yīng)，讓孩子懂得生命的意義，學(xué)會(huì)珍視生命。

如何進(jìn)行“死亡教育”

1.嬰幼兒期（0-4歲）

對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)吃喝拉撒和說(shuō)話的孩子們而言，很難給孩子解釋“死亡”。這個(gè)階段，家長(zhǎng)可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛(ài)的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒(méi)法恢復(fù)了，就是死亡了。也可以把死亡比喻為人生很厲害的病，救不活了，要離開(kāi)很長(zhǎng)一段時(shí)間了，家里有老人去世時(shí)，就可以這樣告訴他們，讓他們對(duì)死亡有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。

2.幼兒園+學(xué)齡前(4-7歲)

別不相信！這時(shí)候的孩子已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，他們已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)思考，這時(shí)父母首要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的。

雖然人有本能對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知的能力，國(guó)外也曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，把嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但這些生理反應(yīng)不足以保護(hù)孩子的安全。孩子們對(duì)許多潛在的危險(xiǎn)是沒(méi)有認(rèn)知的，比如孩子們走到河邊，知道河水很涼快，就會(huì)慢慢往河中間走，但孩子并不知道河中間很深，很危險(xiǎn)，然后就溺死了，把危險(xiǎn)教育做好，孩子看到河水就會(huì)恐懼，就不敢往河中間走。

所以這個(gè)階段，“生命教育”的首要目標(biāo)就是安全，要告訴孩子，危險(xiǎn)的東西很疼，不能去碰，哪里有危險(xiǎn)，都要說(shuō)清楚。

3.學(xué)齡期(7-13歲)

這個(gè)時(shí)候的孩子已經(jīng)具備一定的獨(dú)立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，會(huì)思考，會(huì)判斷，什么是死亡？死亡是什么？這時(shí)，家長(zhǎng)就不能拐彎抹角，用比喻舉例混過(guò)去，應(yīng)該面對(duì)孩子提出的問(wèn)題，用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來(lái)看待這件事。

“可以帶他們?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生，長(zhǎng)大，老去，死亡，平靜地告訴他們，他們就不會(huì)害怕，反而會(huì)欣然接受。”不過(guò)，家長(zhǎng)們切記，和孩子們表達(dá)“死亡”的言論時(shí)，千萬(wàn)不要去嚇孩子，不要讓他們對(duì)死亡產(chǎn)生過(guò)度恐懼感。


國(guó)外是怎么做的？

美國(guó)

美國(guó)是死亡教育的發(fā)源地。到1976年，已有1500多所中小學(xué)校實(shí)施死亡教育的課程。在“死亡課”上，曾在教育部接受過(guò)專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們通過(guò)表演的方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺(jué)等。對(duì)于孩子提出的“死亡問(wèn)題”，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼗卮�；孩子們還在家長(zhǎng)或老師的帶領(lǐng)下，到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他告別人世。美國(guó)有一本書(shū)叫《一片葉子落下來(lái)》，發(fā)行量已經(jīng)超過(guò)1800萬(wàn)冊(cè)，非常適合3歲至9歲的孩子。這本書(shū)從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機(jī)盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開(kāi)樹(shù)枝，歸于大地的過(guò)程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆�害怕死亡呢？我們�?yīng)該像那片葉子一樣，因?yàn)樽约涸��?jīng)是樹(shù)的生命的一部分而感到驕傲。

英國(guó)

在英國(guó)，英國(guó)皇家學(xué)院于1976年建立了死亡教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育課程。1988年教育改革方案出臺(tái)后，其中包括“死亡和悲哀”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，健康教育的標(biāo)準(zhǔn)也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至11歲的兒童開(kāi)設(shè)內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門認(rèn)為，這門課程將幫助孩子們“體驗(yàn)同遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情”，并且學(xué)會(huì)在各種“非常情況下把握住對(duì)情緒的控制力度”。


如果說(shuō)死亡教育的真正意義是什么？那就是活著。為活著的親人活著、為逝去的親人活著、為愛(ài)我們和我們愛(ài)的人活著，更為了自己而活著，但是要活的精彩，活的快樂(lè)！因?yàn)椋�你可能永遠(yuǎn)也無(wú)法切身體會(huì)到，你對(duì)于親人而言，是多么重要！讓孩子懂得敬重生命，懂得每個(gè)人都是家族生命鏈條里的重要一環(huán)，這就是“死亡教育”，亦是“生命的意義”。



本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/387680.html

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