多元智能理論在澳洲幼兒園 　　 　　 加德納提出，孩子們的課程設(shè)置方法可以模仿其他教育機構(gòu)的做法。比如孩子們的博物館??博物館是為孩子們而建的，它可以為孩子們探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域提供可親身實踐的機會。如果給孩子們自主選擇和探索未知事物的機會，他們就會表現(xiàn)出百分之百的投入。這種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主對某個教學(xué)主題進行更深入持久探索的教學(xué)方法正被廣泛采用，并成為早期教育的優(yōu)秀模式。加德納舉的兒童的博物館的例子和他以孩子們?yōu)橹行脑O(shè)置課程的建議，是對意大利里加愛米利（Reggio Emilia）幼兒園的“早期教育”理論的一個補充（愛德華，甘地和福曼，1993）。這所意大利幼兒園主要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這種方法鼓勵孩子們自己提出課題，然后在一段時間內(nèi)協(xié)作完成。在教學(xué)過程中，教師扮演輔導(dǎo)員的角色。教師同時要跟蹤記錄每個孩子的表現(xiàn)，以繪制出他們智力和情商的發(fā)展圖。比如，里加愛米利幼兒園的孩子們設(shè)計了這樣一個課題??建一個鳥類樂園（愛德華，甘地和福曼，1993）。在澳大利亞，里加愛米利幼兒園的教育實踐已被各種兒童早期教育協(xié)會承認，目前，大多數(shù)幼兒教師的培訓(xùn)機構(gòu)也將這種教學(xué)方法融入到他們的課程中。
　　 多元智能理論與里加愛米利幼兒園的教學(xué)方法一致，只是加德納的教育理論沒有像里加愛米利學(xué)校的教學(xué)方法那樣深地滲透到幼兒園教師的培訓(xùn)中。但是現(xiàn)在有越來越多的大學(xué)向接受培訓(xùn)的教師推薦加德納的多元智能理論。在過去的11年里，我們在沃龍崗大學(xué)鼓勵接受培訓(xùn)的教師以多元智能理論為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。這樣做的結(jié)果之一是：我們的一名研究生在沃龍崗創(chuàng)建了一所名叫“加德納特色幼兒學(xué)�！�，學(xué)校的組織和課程主要以多元智能理論為基礎(chǔ)設(shè)置。“加德納特色幼兒學(xué)�！弊�落在沃龍崗南郊，于1994年創(chuàng)建。它是一個長期日托中心，在澳大利亞，意思是它面向0～5歲的孩子提供全天服務(wù)。該中心的主任和教師共同為孩子們提供了一個重視八項智能（加德納1983年提出）全面發(fā)展的教育環(huán)境。該教學(xué)中心依據(jù)八項智能設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)區(qū)，在這些學(xué)習(xí)區(qū)配備教學(xué)用具并組織教學(xué)活動。他們?yōu)椴煌�的學(xué)習(xí)區(qū)起了具有澳大利亞特色的名字，比如，“Fred Hollows人際智能區(qū)”和“Pro Hart空間智能區(qū)”。
　　以下是中心的教學(xué)目標
　　◆引導(dǎo)孩子用一種以上的方法思考問題鼓勵孩子通過多種方式觀察、審視和批判性解決問題，而不是只用一種方式思考；
　　◆讓孩子的父母和看護人了解孩子在3歲之前甚至更早時期教育的重要性；
　　◆為孩子接受正式教育做準備；
　　◆為孩子在學(xué)前班要接受的各項能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；
　　◆激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望；
　　◆發(fā)現(xiàn)孩子智能的強項和弱項，然后據(jù)此為孩子提供全面發(fā)展的機會，讓所有的孩子都能發(fā)揮他們的潛能；
　　◆在早期階段發(fā)現(xiàn)有天賦的孩子并且為他們制定出相應(yīng)的發(fā)展方案；
　　◆為孩子們適應(yīng)信息技術(shù)時代做準備；
　　◆讓孩子有機會理解事物并表達自己的觀點；
　　◆讓孩子相信所有智能都很重要，而不只是傳統(tǒng)意義上的語言和邏輯數(shù)學(xué)智能；
　　◆通過提供不同的實物和親身制作機會讓孩子獲得學(xué)習(xí)知識的多種方式；
　　◆為“橫向發(fā)展”提供機會。意思是，當孩子已經(jīng)表現(xiàn)出掌握了某項行為，要為孩子提供在不同行為中鍛煉同樣技能的機會。（Vialle & Perry，2002，第30?31頁）
　　一進入“加德納特色幼兒學(xué)�！�，孩子們很快就被融入到學(xué)校的各個教學(xué)項目中去。在孩子入學(xué)的第一個禮拜，教師會跟蹤仔細觀察，弄清孩子各項技能達到的水平。這中間教師要完成一張綜合測驗表，表中列出與孩子各項智能相關(guān)的技能。
　　這些技能包括：
　　◆認識熟悉的物體（例如：這是球）；
　　◆聽并且跟著唱流傳較廣的短歌，如圣歌、搖籃曲和廣告歌；
　　◆根據(jù)圖畫復(fù)述一個簡單熟悉的故事；
　　◆知道數(shù)字有意義，比如：按順序數(shù)數(shù)或唱數(shù)；
　　◆在一堆不同的物體中識別特定的物體；
　　◆說出在他們周圍看到的事物（Vialle & Perry，2002）。
　　教師在孩子入學(xué)的第一年時間繼續(xù)觀察所有的孩子。為了觀察全面，教師要參加孩子們的活動。每個教師每天觀察一到兩個孩子，觀察的結(jié)果記錄在一張“學(xué)生特點表”上（見表2-1）。這張表被夾在為每個孩子建立的文件夾中。孩子的父母和其他教師都被邀請報告從孩子身上觀察到的有趣的結(jié)果，這些也被記錄在文件夾中，而且與孩子的手工制作一起保存起來。孩子的手工制作可能是繪制的圖片、他們搭建模型的照片或者是他們參加班級活動的照片。
　　表2-1學(xué)生特點表①學(xué)生姓名生日評價日期指導(dǎo)人位置語言智能音樂智能邏輯-數(shù)學(xué)智能空間智能運動智能人際智能內(nèi)省智能自然智能學(xué)校按周安排課程。當教師開始一天的活動時，通常的做法是：先將孩子們集合起來，從八項智能中選擇一到兩項做引導(dǎo)性示范。示范教學(xué)的內(nèi)容是要讓孩子了解要做的活動的范圍，并且要激發(fā)他們對這些活動的興趣。簡短的示范之后，孩子們被允許選擇在不同學(xué)習(xí)區(qū)進行活動。教學(xué)關(guān)鍵是：允許孩子按照他們自己的快慢節(jié)奏選擇參加不同學(xué)習(xí)區(qū)的活動。不過，教師會大力鼓勵孩子在一周的課程期間，至少在每個活動區(qū)都呆一段時間。學(xué)校對孩子們觀察的結(jié)果顯示一部分孩子長時間呆在一個智能區(qū)，而另一部分孩子則在不同的智能區(qū)間穿梭。教師會仔細記錄孩子的行為特點，并以他們的觀察結(jié)果作為參考來制定接下來的課程計劃。教師會將觀察結(jié)果中孩子們進步的點點滴滴同時反饋給家長。
　　加德納特色幼兒學(xué)校認為：教育需要孩子、家長和教師三方的合作。因此學(xué)校強調(diào)教師和家長一起分享孩子們在學(xué)校的趣聞軼事。每學(xué)年開始，學(xué)校都邀請家長到學(xué)校來，向他們介紹多元智能理論，以及學(xué)校教學(xué)計劃依據(jù)的觀點。學(xué)校尤其強調(diào)要通過依據(jù)多元智能理論（鼓勵多種認知方式）設(shè)置的課程，讓孩子和家長一起協(xié)作促進孩子們潛能的發(fā)揮。學(xué)校有定期的教學(xué)開放日，在開放日，家長和其他家庭成員一起被邀請加入孩子們的班級活動。作為對孩子的共同教育者，家長也被邀請為孩子們做專題報告，以他們的專長教育孩子。學(xué)校希望他們的這些做法會鼓勵家長在家中也重視對孩子智能發(fā)展的教育，以加強孩子早期教育的連續(xù)性和連貫性。
　　有記者采訪加德納特色幼兒學(xué)校的老師，當被問到他們對多元智能教育結(jié)果的看法時，他們說，這種教育理論為他們從事的早期教育提供了很好的理論支撐。他們表示，開始時，因為這種教育方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且在前期要有大量的文字準備工作，他們都對這種理論持保守態(tài)度。但一旦他們習(xí)慣了這種教學(xué)改革，他們才逐漸意識到，通過對孩子持續(xù)集中的觀察，他們對每個孩子的能力有了更深入的了解。
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