三月份的《幼兒教育核心期刊》已經(jīng)發(fā)了有幾天了，可是前段時(shí)間感冒病魔的纏身，讓我總是提不起精神看書！這兩天終于好多了，又能隨時(shí)翻翻書來充實(shí)一下自己了。

我也隨手看了好幾篇文章，有很多文章都很有意思，讓我很想和大家分享，如：《教師在幼兒同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中的支持策略》、 《錯(cuò)過，或是相遇》、《讓孩子用所有的感覺去了解世界》等。但今天我最想和大家分享的是其中名為《教師培養(yǎng)幼兒交往能力行為時(shí)的誤區(qū)》這篇文章。

在幼兒園期間，教師培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和交往能力是在幼兒園整個(gè)過程中是最重要的使命，幼兒園也是孩子們學(xué)習(xí)表達(dá)能力和交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，等我看完這篇文章之后發(fā)現(xiàn)，我們教師身邊會(huì)發(fā)生很多有關(guān)在培養(yǎng)孩子這方面的誤區(qū)，也值得我們教師思考一下。

文章《教師培養(yǎng)幼兒交往能力是的行為誤區(qū)》中，作者陳芳芳老師就在小班、中班中，找到了一些教師在處理孩子在交往過程中發(fā)生的問題里，整理的一些我們教師常常會(huì)犯的教育誤區(qū)，進(jìn)行的分析和設(shè)想。這些問題也常常會(huì)困擾新教師，甚至是老教師，也值得我們所有教師的發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诮煌�過程中發(fā)現(xiàn)問題后，盡量避免這些不適合的教育，盡量給孩子們?cè)诎l(fā)展交往能力的過程中，做好正面的引導(dǎo)作用。文中的案例如：

誤區(qū)一：多次當(dāng)眾批評(píng)。小班的梁梁是一個(gè)熱情活潑，樂意和同伴交往的孩子，但每次和同伴玩的時(shí)候，總是有小朋友來告狀是，梁梁打人或是人玩具了。老師也免不了當(dāng)中批評(píng)他幾句。有一天，類似的事情又發(fā)生了，教師就當(dāng)著全班人的面批評(píng)了他，梁梁也承認(rèn)了錯(cuò)誤。還在全班面前說，要是梁梁還有下次，我們就都不喜歡他了。本以為梁梁因此會(huì)改善，可是這樣一來。只要是有仍玩具、打小朋友，大家都第一時(shí)間認(rèn)為是梁梁干的。

結(jié)合陳芳芳老師的分析，我覺得這個(gè)案例告訴我們，雖然梁梁有一些不好的習(xí)慣，其他幼兒也知道，可是教師不能再其他幼兒把梁梁的不好的習(xí)慣放大，這樣會(huì)讓其他幼兒對(duì)梁梁不好的習(xí)慣有了深刻的印象，認(rèn)為只要發(fā)生了這樣的事件，一定是梁梁干的，梁梁也受到了很大的傷害。我覺得作為教師，在發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)，不但是要對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，更重要的是，想辦法如何讓孩子的壞習(xí)慣有所改善。

誤區(qū)二：一味進(jìn)行口頭指正。小班的豆豆很喜歡玩汽車，看到銅板帶來了一輛玩具汽車，他就會(huì)很想去玩玩，擺一擺。但是常常是沒有經(jīng)過同伴的同意，同班的制止豆豆都不愿意聽，而老師接到告狀，也只是一味的口頭指責(zé)，但是一段時(shí)間過后，豆豆的行為一點(diǎn)都沒有得到改善，反而有點(diǎn)故意破壞的傾向。

結(jié)合陳芳芳老師的分析，我覺得這個(gè)事例告訴我們，在教師設(shè)法教育孩子的時(shí)候，只是以為告訴幼兒不該怎么樣，不能怎么做，不可以做什么，而對(duì)這樣的孩子接受到的卻是相反的。所以我們教師，在面對(duì)此類情形時(shí)，應(yīng)該要做出更有效的引導(dǎo)幼兒知道，怎么樣的較為行為才是正確的，是受同伴歡迎的。教師也可以請(qǐng)做的好的小朋友進(jìn)行分享自己是怎么做的等進(jìn)行正面教育，效果會(huì)更好

誤區(qū)三：重現(xiàn)不良行為。一天，中班的老師在拍攝孩子們的區(qū)域活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)區(qū)拍到兩個(gè)孩子因?yàn)樵谟懻撜l打得好，最后因?yàn)椴环�氣，就把相互打好的玩具推翻了�；顒?dòng)結(jié)束后，教師把剛剛拍攝的這一段放出來給大家看，并讓幼兒說說這樣做，對(duì)不對(duì)？孩子們都說是不對(duì)的�？墒窃谥�后的幾天里，不少孩子們?cè)谶M(jìn)行積木活動(dòng)的時(shí)候，都在效仿視頻中，兩個(gè)孩子的行為，覺得很好玩。

看了陳老師的分析后，我發(fā)現(xiàn)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)式好的，想通過重現(xiàn)的方式告訴幼兒這個(gè)行為時(shí)不對(duì)的，但是這樣的做法無意間卻給孩子們樹立了不良的模仿交往行為。越是年齡小的幼兒，這種負(fù)面影響會(huì)更嚴(yán)重，比如小班幼兒，他們正處于模仿能力強(qiáng)、理解能力弱的時(shí)期，作為教師更應(yīng)該給孩子們樹立正面教育，多給孩子們看看好的行為習(xí)慣的視屏，和多用贊美的語氣夸夸別人。陳老師還有一個(gè)比較好的建議，就是創(chuàng)設(shè)區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，有地方可以發(fā)泄，可以說說不愉快的事情，在“沖突橋”上和吵過架的同伴握手言和等。

誤區(qū)四：注重短期效果。中班幼兒菲菲，有一些不良行為習(xí)慣，如吐口水、說臟話、推撞同伴身體，同伴也不愿意和非非一起玩。當(dāng)老師知道非非在參加一次美術(shù)比賽獲得第一名，還給非非開了一個(gè)畫展，小朋友也紛紛表揚(yáng)非非真棒。漸漸地孩子們對(duì)非非的印象也有所改觀，對(duì)他的指責(zé)和批評(píng)也少了很多。非非在表揚(yáng)聲中，那些不良的行為習(xí)慣也減少了，老師看到了這樣的情節(jié)，也放松了對(duì)非非的關(guān)注。時(shí)間一長，非非聽到的表揚(yáng)聲少了，他的壞習(xí)慣有回來了。

我覺得，教師憑借幼兒自身的一些長處去幫助幼兒在一定程度上改善同伴對(duì)他的不好印象，這是可行的。但是想通過一兩次的干預(yù)是收不到長期的想過的。在幫助有不良習(xí)慣的幼兒進(jìn)行改善的同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒明確怎樣的行為是受同伴的喜愛的，設(shè)法鞏固幼兒自身的一些良好的行為。這有這樣不斷的螺旋式的提升，才能真正幫助幼兒改善同伴關(guān)系，提高同伴地位。

誤區(qū)五：急于求成。小班的炫炫很喜歡上幼兒園，因?yàn)橛變河泻芏嘈』锇楹蛷澢�。但是他每�?dāng)和小伙伴玩的開心時(shí)，就會(huì)興奮的手舞足蹈，有時(shí)很容易碰到同伴，撞到同伴或是不加控制的拍打同伴、擁抱同伴。同伴也因此常常和老師告狀。炫炫似乎知道自己這樣的行為時(shí)不多的，但是總是屢教不改。一直反反復(fù)復(fù)，一次當(dāng)炫炫剛拿起玩具沖向同伴的時(shí)候，突然停下了，突然說：“我知道不應(yīng)該拿著玩具撞小朋友的。”聽了炫炫的話，老師又驚訝又欣慰，知道平時(shí)說的話有效果了。

培養(yǎng)幼兒的交往行為時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的一個(gè)過程。教師在進(jìn)行多次教育失敗后，不能對(duì)幼兒失去信心，應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)愛和耐心等待孩子的成長。

關(guān)于這五個(gè)誤區(qū)，作為新教師的我們也常常會(huì)碰到，我們也應(yīng)該多關(guān)注一下孩子的想法，多思考如何幫助幼兒把交往能力提高，讓我們一起和孩子們一起成長吧。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/423125.html

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