孩子涂鴉，作為家長，不管懂不懂畫，總會情不自禁以成人經(jīng)驗(yàn)介入，久而久之，孩子的激情和創(chuàng)造力漸漸被扼殺。那么，孩子在涂鴉時(shí)，家長應(yīng)該怎么做？
　　注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)
　　昕昕（化名）5歲開始愛在紙上涂鴉，特別是當(dāng)朋友送了一套繪畫工具后，儼然成了小畫家。然而每次涂鴉完畢，她扔下畫筆就玩耍去了�？吹疥筷繉�繪畫表現(xiàn)出的興趣，我感到欣慰，但同時(shí)，她的行為習(xí)慣也令我感到焦慮。
　　一天，和平常一樣，昕昕涂鴉完扔下畫筆就要跑去玩，我對她說：“昕昕，媽媽給你講個(gè)故事好嗎？”昕昕走過來依偎在我懷里。于是，我給她講了《蠟筆媽媽找寶寶》的故事：“有一天，一個(gè)小朋友將蠟筆寶寶帶出畫筆盒，想和它一起畫畫�？墒�，當(dāng)這個(gè)小朋友看到有人在玩玩具車時(shí)，就丟下蠟筆寶寶玩玩具車去了，蠟筆寶寶傷心地躺在地上。天漸漸黑了，蠟筆媽媽在家里著急地等呀等……”沒等故事講完，昕昕跑到畫板前，將蠟筆放回了筆盒……
　　設(shè)置情景引導(dǎo)孩子發(fā)散思維
　　孩子涂鴉，家長喜歡用大人的思維來衡量孩子的作品，線畫得不直啦，畫畫得不像啦，甚至對孩子一些創(chuàng)造性的好作品，一句“沒道理”就把它否定了，不僅打擊孩子創(chuàng)作的積極性，而且扼殺了他的創(chuàng)造性思維，而這兩方面卻是孩子作畫最寶貴的東西。所以，對昕昕的畫我沒有多加評論，而是有意識地引導(dǎo)她進(jìn)行發(fā)散思維，啟發(fā)她的創(chuàng)作靈感。
　　例如昕昕要畫秋天的樹葉，我就帶她到公園揀了許多樹葉回來，把它們排列在一起，讓她觀察、比較，然后啟發(fā)她：“這些葉子像什么？”昕昕小腦袋機(jī)靈地轉(zhuǎn)動著。“像針、像孔雀的羽毛、像眼淚……”根據(jù)葉子的不同特點(diǎn)，她一口氣答上了十幾個(gè)。發(fā)散思維培養(yǎng)的結(jié)果，昕昕的作品不但色彩豐富，而且形狀奇特，富有創(chuàng)意。
　　鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)自我
　　每個(gè)媽媽都覺得自己的孩子是最好的，卻沒有留意到他的獨(dú)特之處。男孩愛畫車、坦克、高樓，女孩則愛畫花草樹木、小草；有的孩子落筆大膽，有的則非常細(xì)膩……
　　在昕昕開始涂鴉時(shí)，我從網(wǎng)上下載一些幼兒圖畫，和她的畫放在一起，請她點(diǎn)評。昕昕說她很喜歡這幅畫鳥的畫，可如果她來畫，她會用最淺的玫瑰紅畫鳥的翅膀，而不會選擇藍(lán)色。在這樣的觀賞中，昕昕不僅體會到構(gòu)圖的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)了色彩運(yùn)用的“妙處”，而且更加了解自己，了解自己和別人的不同。
　　正確面對孩子的“失敗”作品
　　涂鴉是孩子的“另一種童言”，也是承接、釋放孩子情感的載體。當(dāng)孩子涂畫出一幅幅“作品”時(shí)，面對他的杰作，您說什么，怎么說，甚至您的眼神、動作，都會對他產(chǎn)生影響—令他信心百倍或讓他深感失落。因此，面對涂鴉中的孩子，必須正確面對他的“失敗”。
　　昕昕在涂鴉中常常“大膽落筆”，有時(shí)明明想畫太陽，卻畫出個(gè)似花非花的東西來。我沒有指責(zé)她，而是因勢利導(dǎo)：“昕昕，真棒！我們來看看像什么？”“花。”“還像什么呢？”“小羊的頭，樹冠……”在我的鼓勵(lì)下，孩子的想像和創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮。最后，她畫出了小綿羊在柵欄中吃草的畫面，充滿了童趣。
　　涂鴉最能體現(xiàn)孩子的“真我”，體現(xiàn)本能和個(gè)性，然而，這僅有的寶貴時(shí)光常會被家長的誤區(qū)侵占，被家長的“語言”所傷害，原本可能在這個(gè)時(shí)候打開的創(chuàng)意之門，便會在無形中被關(guān)閉掉。因此，善待孩子涂鴉，也許你就能托起明天的太陽。
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