1誤區(qū)一：教材內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，目標(biāo)過(guò)高
幼兒英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，很多方面還在摸索和探討階段，市場(chǎng)上也出現(xiàn)了一些良莠不齊、名目繁多的教材，個(gè)個(gè)抬著幼兒英語(yǔ)的名頭，聲稱適合3~6 歲的學(xué)齡前幼兒，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)其中有些魚(yú)目混珠，根本就與幼兒的年齡特點(diǎn)不相符，例如，有的教材套用小學(xué)英語(yǔ)的課本內(nèi)容，從ABCD入手，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并行，讓幼兒不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)念、會(huì)聽(tīng)單詞，還要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。而對(duì)于一個(gè)沒(méi)有任何基礎(chǔ)的英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先要掌握的應(yīng)該是讓他先習(xí)慣聽(tīng)，然后逐步過(guò)渡到理解和說(shuō)，最后讀和寫(xiě)。而這些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的要求，對(duì)于還處在幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)不是太難了嗎？
幼兒階段的孩子發(fā)展能力有限，只要會(huì)聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的句子，有用英語(yǔ)交流的欲望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫(xiě)方面的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹诤⒆拥挠⒄Z(yǔ)啟蒙期，惟有讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)樂(lè)意學(xué)，樂(lè)意聽(tīng)、樂(lè)意說(shuō)。

2誤區(qū)二：英語(yǔ)教師首選老外
通常來(lái)說(shuō)，外教的語(yǔ)音更純正、更規(guī)范、更自然。但會(huì)說(shuō)英語(yǔ)不意味著就能教孩子，在國(guó)外，從事教育必須通過(guò)嚴(yán)格的資質(zhì)認(rèn)證。目前，國(guó)內(nèi)的某些外教實(shí)際上并不懂得孩子的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)，怎么能教好孩子呢？而相比之下，中教在與孩子的交流上更占優(yōu)勢(shì)，也更容易理解孩子在兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方面會(huì)遇到什么困難。另外，盲目追求全外教，對(duì)于一些詞匯量還不足夠大的孩子，因?yàn)榻涣鞣秶鷮?shí)在太小，效率太低，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之初受到打擊而產(chǎn)生沮喪感，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
瑞思分析：能說(shuō)漢語(yǔ)不一定能當(dāng)老師，外國(guó)人也并不等于外教。
因此，無(wú)論選擇什么樣的英語(yǔ)教師，都要從教學(xué)效果出發(fā)來(lái)考慮，具體問(wèn)題具體分析。

3誤區(qū)三：教程難點(diǎn)過(guò)高、過(guò)多
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操作中，有的教師死抄教本，一次活動(dòng)中制定了過(guò)多過(guò)高的難點(diǎn)，要求幼兒要掌握幾個(gè)單詞、還要會(huì)說(shuō)一個(gè)句子、還要求孩子發(fā)音準(zhǔn)確……孩子看到這么多要學(xué)的東西，都往往會(huì)揀了芝麻丟西瓜，然后什么都不會(huì)。
其實(shí)這違背了幼兒學(xué)英語(yǔ)的初衷——讓孩子喜歡說(shuō)、大聲說(shuō)，愉快地交流。反其道而行的做法只會(huì)讓孩子喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至開(kāi)始厭煩它。

4誤區(qū)四：跟著原版動(dòng)畫(huà)片學(xué)英語(yǔ)，:既輕松，孩子又有興趣
很多人喜歡在音樂(lè)和外語(yǔ)原片中學(xué)英語(yǔ)，并希望用這種方法教小孩英語(yǔ)。但是事實(shí)上這種方法有效嗎？這個(gè)還要調(diào)查。動(dòng)畫(huà)片可以作為輔助方式之一。但在孩子的啟蒙教育中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容也很重要，如果在這個(gè)時(shí)期漫不經(jīng)心，東學(xué)學(xué)、西玩玩，但是過(guò)不久他就會(huì)忘掉。當(dāng)孩子覺(jué)得用英語(yǔ)可以更好地玩某些游戲、掌握某種重要學(xué)科時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能真正來(lái)自于孩子內(nèi)在的動(dòng)力。這樣才能提高孩子的學(xué)習(xí)效率，也為將來(lái)孩子使用英語(yǔ)工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明孩子的控制能力沒(méi)有成年人強(qiáng)，用原版動(dòng)畫(huà)，可能會(huì)讓他們沉浸在娛樂(lè)里，但是忘了學(xué)習(xí)的目的。
解析：語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)要成體系學(xué)。

5誤區(qū)五：少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)常見(jiàn)誤區(qū)3：學(xué)英語(yǔ)，單詞量是效果的體現(xiàn)
對(duì)于學(xué)前和小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣，獲取語(yǔ)感，形成規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣是最首要的。因此，這時(shí)候的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以聽(tīng)說(shuō)為主，即我們通常所說(shuō)的把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)基礎(chǔ)的英語(yǔ)交際能力。
目前，國(guó)際上普遍采用的英語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法為——“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等課程，幫助孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自然而然地用英語(yǔ)來(lái)思考和解決，形成英文思維。瑞思學(xué)科英語(yǔ)秉承并發(fā)揚(yáng)了這一理念，國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了少兒學(xué)科英語(yǔ)，讓孩子在純英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種科目，效果非常明顯。
解析：培養(yǎng)興趣和習(xí)慣最重要。

6誤區(qū)六：過(guò)分急于求成
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的老師急于看到教學(xué)成果，經(jīng)常要在一節(jié)課中讓孩子反饋學(xué)到的東西。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)，如果在第二次活動(dòng)之前再要求孩子反饋，往往“二次反饋”的效果要比一次反饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規(guī)律。因此，作為教師可以充分利用“二次反饋”的效應(yīng)，不要強(qiáng)求幼兒的第一次反饋。另外，復(fù)習(xí)也不是單純的復(fù)習(xí)，可以加入孩子喜愛(ài)的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子復(fù)習(xí)交通工具、氣候、地點(diǎn)等單詞，讓孩子在虛擬的游戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動(dòng)、形象，得到的效果也會(huì)讓老師和家長(zhǎng)意想不到。

7誤區(qū)七：選英語(yǔ)機(jī)構(gòu)，短期見(jiàn)效最重要
事實(shí)：循序漸進(jìn)才是真
培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長(zhǎng)。語(yǔ)言習(xí)得擁有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利。特別是初學(xué)階段，會(huì)出現(xiàn)一段“沉默期”，最重要的是看這個(gè)機(jī)構(gòu)是否注意保護(hù)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和熱情，是否立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

8誤區(qū)八：教學(xué)形式呆板、單一
孩子不愿意學(xué)了，作為老師必須要反省一下自己的教學(xué)行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語(yǔ)單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實(shí)，只要肯多發(fā)掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，也能產(chǎn)生出讓孩子感興趣的效果來(lái)。例如動(dòng)物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動(dòng)物”（誰(shuí)找到什么小動(dòng)物就把它送回什么媽媽的家里，rabbit送到mummy rabbit家里），玩玩英語(yǔ)單詞的“斗獸棋”（tiger吃monkey，monkey吃banana）。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個(gè)部位。（請(qǐng)幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face）
另外游戲法的規(guī)則最好一開(kāi)始是簡(jiǎn)單易行、循序漸進(jìn)的，教師可在孩子熟悉簡(jiǎn)單的規(guī)則以后，再逐步提出新的更高的要求，這樣游戲的內(nèi)容就會(huì)逐步豐富起來(lái)。不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)，還能增強(qiáng)幼兒的游戲能力呢。

9誤區(qū)九：教師自身素質(zhì)的限制
有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)還不簡(jiǎn)單嗎？幼兒又不需要復(fù)雜的句型、語(yǔ)法，隨便幾個(gè)單詞、問(wèn)候語(yǔ)不就行了嗎？
其實(shí)不然，我們都知道這么一句話：“給學(xué)生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時(shí)期是孩子一生中最重要的啟蒙時(shí)期。如果這個(gè)時(shí)候，老師給了孩子一些不正確的發(fā)音，錯(cuò)誤的語(yǔ)法組合，那無(wú)疑是對(duì)孩子不可彌補(bǔ)的遺憾。作為一名幼兒英語(yǔ)老師，不僅要提高自身在幼兒教學(xué)方面的素質(zhì)，也不可忽視了自身的英語(yǔ)素質(zhì)�，F(xiàn)在有很多幼兒英語(yǔ)教育專家提倡：要進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育，必須提倡“直接教學(xué)法”，所謂直接法是用外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)談、交談而不用母語(yǔ)翻譯。當(dāng)一個(gè)單詞或句子出現(xiàn)時(shí)，不要把單詞或句子用中文口語(yǔ)翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時(shí)呈現(xiàn)給幼兒。依照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)自然認(rèn)知逐漸習(xí)慣的原則，逐步養(yǎng)成幼兒用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣，縮短幼兒的思維時(shí)間。

10誤區(qū)十：把幼兒英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的課程
有的幼兒老師錯(cuò)誤地把英語(yǔ)教學(xué)歸納為一門(mén)類似語(yǔ)言的課程，從課的目標(biāo)制定到實(shí)施過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)套用語(yǔ)言課的模式，孩子們坐在小椅子上開(kāi)始聽(tīng)老師一個(gè)一個(gè)地糾正發(fā)音、念讀句子，英語(yǔ)活動(dòng)一結(jié)束，孩子們就全忘光了。其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)獨(dú)立起來(lái)，應(yīng)貫穿到實(shí)際的生活中，讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)，日常的、實(shí)際生活需要的用語(yǔ)，其實(shí)都能很簡(jiǎn)單的在課堂示范、引導(dǎo)中教授給孩子。

11誤區(qū)十一：家長(zhǎng)會(huì)英語(yǔ)，可本人教
對(duì)策：營(yíng)建英語(yǔ)進(jìn)修氣氛
專家以為，關(guān)于大部分少兒來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該有學(xué)伴，應(yīng)該在講堂上學(xué)。
講堂不只饜足了視覺(jué)請(qǐng)求，激起興味，并且能培育其察看才能，拓寬進(jìn)修渠道，培育協(xié)作肉體。教員所營(yíng)建的到場(chǎng)，求知和寬松的進(jìn)修情況給孩子供應(yīng)了充沛的運(yùn)動(dòng)和交換的時(shí)機(jī)。孩子間的相助和競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)鼓勵(lì)朝上進(jìn)步心。

12誤區(qū)十二：：尋求通級(jí)
對(duì)策：進(jìn)修歷程是基本
在尚且急躁的社會(huì)大配景下，深謀遠(yuǎn)慮是最罕見(jiàn)的心情，它異樣會(huì)反應(yīng)在對(duì)孩子的英語(yǔ)教誨上。一些家長(zhǎng)總以為一紙證書(shū)在手，真逼真切觸摸到了本人的支付失掉的報(bào)答，內(nèi)心扎實(shí)。實(shí)在這種饜足讓孩子在不具有充足氣力的狀況下，以低分委曲通級(jí)不會(huì)有什么積極感化。

固然級(jí)別證書(shū)并非盡善盡美，顛末一個(gè)階段的進(jìn)修和鍛煉后，積聚到肯定水平，瓜熟蒂落，再拿證書(shū)，把它看作這一階段的結(jié)果印證，其意義宏大于適用代價(jià)。固然，設(shè)置迷信的級(jí)別測(cè)驗(yàn)是精確講授辦法的導(dǎo)向，不外在選擇時(shí)應(yīng)向有關(guān)專業(yè)人士征詢。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/449856.html

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