孩子最終是要走上社會(huì)的。孩子與社會(huì)的適應(yīng)程度，是他人生幸福的關(guān)鍵之一。而人社會(huì)化的過(guò)程，要從娃娃開始。

有學(xué)者認(rèn)為，人的一生需要經(jīng)過(guò)8個(gè)心理社會(huì)階段，在每一階段，人都被社會(huì)環(huán)境所形成的心理危機(jī)所主導(dǎo)。如果人能夠順利地解決這個(gè)階段的心理危機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分人能夠順利、按時(shí)解決各個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)的，然后又去接受新的挑戰(zhàn)；也有一些個(gè)體不能按時(shí)解決相應(yīng)的心理社會(huì)危機(jī)，需要以后再去解決。也有的終生不能解決。



這8個(gè)心理社會(huì)階段是：

（一） 出生到18個(gè)月：這個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)是基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

在這個(gè)階段，對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，特別重要的人物是母親。嬰兒出生后，存在一種強(qiáng)烈的不信任傾向，但他又對(duì)社會(huì)有種種需求。因此，他遇到的第一個(gè)社會(huì)問(wèn)題是與養(yǎng)育者——一般是母親的關(guān)系，其中起主導(dǎo)作用的是母親。

如果母親能夠滿足嬰兒對(duì)食物和愛(ài)撫的基本需要，能夠使嬰兒有著具備一定節(jié)律和規(guī)律的生活，能讓嬰兒產(chǎn)生期望并使期望得以實(shí)現(xiàn)，嬰兒會(huì)通過(guò)對(duì)母親的認(rèn)識(shí)，逐漸得到這樣的感覺(jué)：這個(gè)世界是可以預(yù)測(cè)的、安全的、并且充滿愛(ài)意的。因此，世界是可以信任的。如果母親表達(dá)了對(duì)嬰兒的喜愛(ài)，則嬰兒認(rèn)為自己是被信賴的。

而這種對(duì)人和環(huán)境的基本信任感是形成健康、樂(lè)觀的個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)。

如果母親對(duì)嬰兒是拒絕的，不疼愛(ài)的，這將是嬰兒挫敗感的根源，并使嬰兒對(duì)周圍世界產(chǎn)生不信任感。這種不信任感有可能伴隨其整個(gè)童年期，甚至殃及成年期的發(fā)展。

另外，嬰兒似乎能感受母親的情緒狀態(tài)：如果母親感到焦慮，嬰兒也會(huì)感到焦慮；如果母親心情寧?kù)o，嬰兒也會(huì)感到寧?kù)o。父母對(duì)生活、對(duì)世界的不信任感似乎會(huì)傳遞給嬰兒，所以，和諧的家庭生活也是嬰兒形成信任感的重要背景。 3 4 5 后1頁(yè)
（二） 18個(gè)月到3歲：這個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)是基本的自主感對(duì)基本的羞恥感和懷疑感

在第一個(gè)階段，嬰兒只是被動(dòng)做出反應(yīng)，而不能主動(dòng)采取行動(dòng)。但在第二個(gè)階段，大部分嬰兒已經(jīng)學(xué)會(huì)走路，并且能夠利用掌握的語(yǔ)言與他人交流。在這時(shí)候，嬰兒試圖按照自己的意圖來(lái)開展“自主的”行動(dòng)。他們?cè)噲D擺脫外部世界的約束，試圖顯示自己的力量。他們開始講“我如何”、“我自己來(lái)”之類的話，渴望自己吃飯、穿衣、走路，還試圖拒絕成人的幫助。嬰兒的這些想法和做法，體現(xiàn)了獨(dú)立意識(shí)，他們?cè)噲D在這些活動(dòng)中，獲得一種自主的感覺(jué)。

然而，這種自主感會(huì)遇到能力不夠等實(shí)際困難，也會(huì)受到不能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的威脅。因此，這個(gè)時(shí)候的嬰兒有雙重渴望：既希望父母能放手讓自己做主，做一些自己喜歡的探索活動(dòng)，又想獲得父母的支持、幫助和寬容。如果嬰兒在不安全的時(shí)候可以安全地退回母親的懷抱并獲得安慰，他們就會(huì)更大膽的接觸他人和尋求挑戰(zhàn)。

所以，嬰兒遇到的第二個(gè)社會(huì)問(wèn)題是如何處理與父母（增加了男性成人）的關(guān)系，能夠獲得成人的支持和寬容，自主地做一些自己能做的事情。

如果父母能夠?qū)�嬰兒的自主探索給予及時(shí)地幫助和指導(dǎo)，并贊賞他們的進(jìn)步和成功，寬容他們的幼稚和失敗，嬰兒就會(huì)有一個(gè)舒展的、自主的感覺(jué)，就會(huì)建立自主感，形成基本的自主性。更加積極地自主探索、獨(dú)立地做自己的事情。

如果父母或者總想保護(hù)他們，怕他們的自主探索會(huì)有危險(xiǎn)，不給他們提供獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)；或者要求過(guò)高，對(duì)他們個(gè)別的失誤，動(dòng)輒指責(zé)甚至處罰；或者對(duì)他們生理上的不足不依不饒（例如尿床或尿濕褲子），批評(píng)過(guò)劇，都會(huì)導(dǎo)致他們羞愧自卑、縮手縮腳、被動(dòng)等待，懷疑自己的能力，并產(chǎn)生無(wú)能感。并導(dǎo)致自我懷疑，不知所措，缺乏自主感和主動(dòng)性。

另外，如果嬰兒缺乏成人照料，進(jìn)而可以自己決定自己要做的事情，這樣的孩子，可能不缺乏主動(dòng)性——因?yàn)闆](méi)有人指責(zé)和約束；但其發(fā)展程度可能受到影響——因?yàn)榈貌坏匠扇说年P(guān)懷、指導(dǎo)和幫助。

對(duì)于18個(gè)月到3歲的孩子，一要照顧好，保障他的溫飽和安全，二要在力所能及的范圍內(nèi)鼓勵(lì)他們的自主探索，父母需要在兩者之間做出平衡和選擇。 3 4 5 后1頁(yè)
（三） 3歲到6歲：這個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)是基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感

隨著能力的增長(zhǎng)，幼兒獲得更多的移動(dòng)自由，建立了更寬的物理環(huán)境，語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)達(dá)到足夠水平，從而使他們能夠提出問(wèn)題，并逐漸形成了“進(jìn)取“的意識(shí)，試圖對(duì)自己的行為“負(fù)責(zé)”。這時(shí)，幼兒對(duì)于活動(dòng)的主動(dòng)性要求也越來(lái)越強(qiáng)。

如果他的主動(dòng)活動(dòng)得到了鼓勵(lì)，他就會(huì)有一個(gè)愉悅的感覺(jué)，發(fā)展出一種自主的意識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)自己的意圖。他會(huì)對(duì)周圍環(huán)境的進(jìn)行更為積極地探究，會(huì)按自己認(rèn)為有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發(fā)揮。而且，迅速發(fā)展的語(yǔ)言技能，也使得通過(guò)其他途徑進(jìn)行探究成為可能——例如詢問(wèn)。由此，形成基本的主動(dòng)感——行為更加主動(dòng)。

如果他的主動(dòng)活動(dòng)總是遭到指責(zé)，他會(huì)感到似乎本身就是被討厭的，由此感到愧疚，感到自己是多余的；就會(huì)唯唯諾諾，縮手縮腳。

在這個(gè)階段，對(duì)于幼兒特別重要的人物擴(kuò)展到家庭所有成員，也包括承擔(dān)教養(yǎng)的幼兒園教師。幼兒是在與所有親密成員的交往中，在這些成員對(duì)自己的態(tài)度中，形成更為精確的自我感覺(jué)，形成主動(dòng)感或內(nèi)疚感。

在這個(gè)階段，幼兒仍有從他人那里獲得安全和幫助的需要，家庭成人成員、幼兒園教師，都有責(zé)任在保持幼兒主動(dòng)性的前提下，對(duì)他進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

以下5個(gè)階段的心理危機(jī)，我們簡(jiǎn)要介紹如下：

（四）6－12歲

這個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)是：基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。特別重要的人物是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和鄰居。

當(dāng)孩子剛剛邁入小學(xué)校門時(shí)，他們幾乎都是勤奮的。為了不落后于同伴，他必須勤奮學(xué)習(xí)。 3 4 5 后1頁(yè)
但從三年級(jí)開始，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)致了對(duì)勤奮的不同感覺(jué)：如果他的學(xué)習(xí)得到了同伴、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，他就認(rèn)為勤奮對(duì)于他來(lái)說(shuō)是有用的。由此養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣，從勤奮中尋找成功的機(jī)會(huì)。

反之，如果孩子的學(xué)習(xí)得不到同伴、家長(zhǎng)，特別是老師的認(rèn)可，有些孩子就會(huì)對(duì)勤奮產(chǎn)生質(zhì)疑——認(rèn)為勤奮對(duì)于自己是沒(méi)有用的，這樣，孩子就會(huì)形成自卑感，并放棄了對(duì)勤奮的追求。

（五）12歲到18歲

這個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)是自我同一感對(duì)同一感分散或角色混亂。特別重要的人物是同伴群體以及教師、榜樣。

在這個(gè)階段之前，孩子大部對(duì)自己有著積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的能力和未來(lái)充滿信心。在這個(gè)階段，孩子的發(fā)展如果能夠與他以前形成的自我認(rèn)識(shí)一致，他就形成了自我同一感。

如果孩子的發(fā)展表明，特別是成年人對(duì)他的評(píng)價(jià)表明，他的發(fā)展與他以前形成的自我認(rèn)識(shí)是不一致的，他就不知道自己到底是什么位置，能干什么，形成同一感分散或角色混亂。

（六）成年早期的心理社會(huì)危機(jī)是親密對(duì)孤獨(dú)。

特別重要的人物是友伴、性伴侶、競(jìng)爭(zhēng)與合作伙伴。

生活和事業(yè)的成功會(huì)使他有良好的人際關(guān)系，并形成與人群的親密感。良好的社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)導(dǎo)致良好的人際關(guān)系。

（七）成年中期的心理社會(huì)危機(jī)是繁衍對(duì)停滯。

特別重要的人物是夫妻雙方。

成功的標(biāo)志是共同承擔(dān)家務(wù)，在完成子女繁衍教育的同時(shí)，事業(yè)上再有成就。 3 4 5 后1頁(yè)
（八）成年后期的心理社會(huì)危機(jī)是完善感對(duì)悲觀失望。

在這個(gè)階段，人更加重視廣泛的社會(huì)評(píng)價(jià)和自我感受，成功的標(biāo)志是對(duì)自己的一生滿意，完美地渡過(guò)晚年。

根據(jù)學(xué)者觀點(diǎn)，人的社會(huì)生活進(jìn)程是可以預(yù)測(cè)和控制的。嬰幼兒大致遵循這樣的歷程：首先與母親建立親密關(guān)系，然后與父母和其他家庭成員建立密切關(guān)系，再與非親屬的成人、同伴建立關(guān)系。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，兒童的交往范圍迅速擴(kuò)大，并要依次解決信任感、自主感、主動(dòng)感三次心理危機(jī)。這表明，在嬰幼兒時(shí)期，保障孩子的社會(huì)化發(fā)展是多么重要。

盡管學(xué)者確定了每個(gè)社會(huì)心理階段的年齡范圍，但這些年齡階段的界定只具有一般性的指導(dǎo)意義。在每一個(gè)發(fā)展階段期間，心理危機(jī)的解決從來(lái)都不是完美的，孩子的一些心理問(wèn)題也可能在隨后的發(fā)展階段中繼續(xù)解決。

家長(zhǎng)的責(zé)任在于，要對(duì)孩子在不同年齡階段要解決的心理問(wèn)題有所了解，并對(duì)孩子順利渡過(guò)這一心理危機(jī)給予幫助。


你對(duì)自己寶寶的社會(huì)化發(fā)展做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，他建立了基本的信任感了嗎？建立了安全型的依戀關(guān)系了嗎？建立了基本的自主感和主動(dòng)感了嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？ 3 4 5
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/517578.html

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