小偷！強盜！給寶寶冠以這樣的罪名，不免有些夸張吧。這些家長們避之不及的嚴(yán)重壞毛病，在寶寶身上卻經(jīng)常發(fā)生，他們對此若無其事。并不是寶寶的基因里有這么多惡習(xí)，實在是他們不知道“我的”“你的”和“他的”有什么區(qū)別。

　　“小偷”：口袋里經(jīng)常藏玩具

　　小可媽小可3歲

　　小可上幼兒園第一天，就把玩具“偷”回了家。那天我去接小可，回家路上發(fā)現(xiàn)他的口袋鼓鼓的，一摸是輛塑料小汽車，問他：“玩具車哪來的？”小可說：“幼兒園桌子上的�！笨粗�孩子理直氣壯，臉上毫無羞恥感的樣子，我及時展開了一場教育攻勢：寶寶，這個玩具不是我們家的，而是幼兒園里的，你把它拿回來就是小偷啊，小偷可是大壞蛋呢。我們把玩具還回去吧。

　　反正走得還不遠(yuǎn)，我們又折返回到幼兒園，把玩具交到老師手中。盡管小可有點不情愿，但笑臉很快又掛在了臉上。我很慶幸自己把孩子可能會有的惡習(xí)扼殺在萌芽狀態(tài)，可僅僅高興了沒兩天，小可就故伎重演了。

　　周末帶小可去朋友家串門，回到家，小可把一直緊緊捏在手里的一條手機鏈向我炫耀，天哪，他把朋友剛才拿出來給他玩的東西偷回了家。這已經(jīng)不是第一次了，我感覺到事情的嚴(yán)重性，那天我讓小可跟我面對面地坐下談心，把道理反來復(fù)去地講了幾遍，直到小可點頭答應(yīng)以后不再“偷“為止。

　　但是情況好了沒幾天，小可又開始“偷”上了，他的手里、口袋里不時會有些不明來歷的玩具，害我經(jīng)常給別人打電話賠禮道歉，再后來，我似乎得了強迫癥，從幼兒園或朋友家離開，先要檢查一下孩子的小手和小口袋，有時查一遍還不夠，就怕他“偷”走點什么。

　　“強盜”：把別人的東西當(dāng)成自己的

　　曉曉爸曉曉4歲

　　帶曉曉去做客，他常常不給我面子，本來想讓孩子去多接觸朋友，學(xué)點社交禮儀，可是孩子的行為讓我很受挫。

　　我一般帶兒子串門，都是選擇也有個跟曉曉差不多大的孩子的朋友家，孩子們可以一起玩。第一次，曉曉就給我來了個下馬威，那時他大概2歲多。剛開始玩得還不錯，兩個小朋友都很友好，于是我們大人便放心地聊著自己的事情�？墒遣灰粫�，那邊的“戰(zhàn)爭”就爆發(fā)了，曉曉一把搶過那個女孩的玩具，緊緊抱在自己懷里，一副怒目相向的決斗樣子。那女孩也不甘示弱：“這是我的玩具！”隨即轉(zhuǎn)過頭來向我告狀：“他搶我玩具！”

　　事情明擺著曉曉理虧，我一邊安慰女孩，一邊批評曉曉：“你怎么可以不講道理呢？快把玩具還給小姐姐�！睕]想到曉曉竟然委屈地大哭起來：“這是我的！”哭鬧怎么都止不住，直到朋友做通了女兒的思想工作，把玩具送給曉曉，他的抽泣還沒停止，顯然傷到他的心了。

　　后來我總結(jié)經(jīng)驗，做客時讓曉曉自己也帶上一兩個玩具，與小朋友分享，效果看上去要好一些，不過偶爾還會發(fā)生搶別人東西的事情，才不管哪樣?xùn)|西是自己的，哪樣又是別人的呢，先搶過來再說。也許男孩小時候就是這個樣子吧，唯一的辦法就是少帶他出門，免得“強盜”成性。

　　糾正習(xí)慣要耐心

　　讓寶寶改掉“偷”和“搶”的毛病，有三種方法可以嘗試。值得提醒的是，要糾正寶寶的行為習(xí)慣，不是一招一式可以見效的，因此辦法要多次使用和交叉使用，以幫助寶寶建立物權(quán)概念。

　　直截了當(dāng)法：當(dāng)發(fā)現(xiàn)寶寶發(fā)生“偷”、“搶”時，最直接的方法就是當(dāng)場制止，并講道理，讓寶寶停止正在發(fā)生的行為，或彌補已經(jīng)發(fā)生的行為，比如把東西還給別人等。不過稍大點的寶寶，要注意保護(hù)他們的自尊心，可以在語言上動些腦筋，比如拿走幼兒園的玩具時，可告訴寶寶，“別的小朋友玩不到了，他們會傷心”，以激起孩子的同情心；也可以跟孩子說，“媽媽非常討厭拿別人東西的寶寶”，利用孩子需要被認(rèn)同的心理，來解決問題。

　　旁敲側(cè)擊法：家長可選擇一些類似的故事給寶寶講，要注意，講完故事還不能達(dá)到教育的目的，而應(yīng)該把故事里孩子的行為挑出來問寶寶：“這個小朋友做得對嗎？”如果寶寶知道不對，可讓他講出哪里不對，以加深印象；如果寶寶較小，還不能分辨，家長可直接用語言和表情來加以評判，給寶寶樹立正確觀念。

　　還有一種辦法可以嘗試，比如寶寶把玩具拿回家，媽媽可把那個玩具放在自己耳朵邊，假裝問玩具一些話，然后跟寶寶說：玩具哭了，它說它的家在幼兒園，它要回幼兒園找爸爸媽媽。

　　提前預(yù)防法：孩子喜歡自言自語，父母可利用這一點。當(dāng)寶寶在玩具店或朋友家拿著不屬于自己的玩具時，父母可以讓寶寶跟著說：“這不是我的東西，不能拿�！薄拔医鑱硗嬉粫�，馬上還給他。”孩子通過自我言語，也能限制自己的想法和行為，增強自我控制能力。

　　換位實踐法：根據(jù)孩子所做的事，來個位置對換，也可以說是以其人之首治其人之身。通過換位實踐法，讓孩子體驗對方所處的心境，從而達(dá)到理解他人，明白自己的錯誤，并改正錯誤的目的。具體做法是在寶寶“犯事”后不久，媽媽與爸爸商量好，爸爸悄悄拿走寶寶目前最喜歡的玩具，媽媽挑逗寶寶去找，當(dāng)寶寶找不到時，媽媽告訴他“被爸爸拿走了”。此時寶寶肯定會不高興，借此機會告訴寶寶，“剛才你拿了別人的東西，別人跟你一樣會生氣”。寶寶就會明白，不管是誰這樣做都不對。

　　孩子沒有物權(quán)概念

　　三四歲的孩子沒有物權(quán)概念，對所有權(quán)的界限實際上并不清晰，他們分不太清楚幼兒園的東西和自己家里的東西有什么特別的不同，由于自我意識的發(fā)展，他們已經(jīng)意識到自己的存在，頭腦中有了“我的”、“我自己的”概念，但對“你的”、“他的”概念又比較模糊。所以，對一切他們有興趣的東西，都認(rèn)為是自己的。有些孩子只要覺得玩具喜歡，就把它們帶回家里去了。作為家長，如果發(fā)現(xiàn)孩子有類似情況，不必著急，更不必給孩子上綱上線地戴頂“小偷”“強盜”的帽子。

　　經(jīng)過教育，也許孩子還會有許多次的反復(fù)，這是因為他們需要把正確的觀念經(jīng)過多次實踐才能內(nèi)化為理解接受的東西。在這個過程中，父母要平和心態(tài)地陪伴，孩子才能輕松愉快地接受，并走過這個階段。

　　每個孩子的發(fā)育狀況不同，如果到五六歲寶寶已經(jīng)能夠分清你、我、他之后，還有這種壞毛病，家長就真該引起重視了。
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