從無法肯定的行為中，找出方法技能上的原因，并予以指導

兒童的大多數(shù)不當行為，都不是道德原因，而是技術和方法的原因。當兒童發(fā)生無法給予肯定性評價的行為時，成人要多從這個方面找出原因，并和兒童討論應該采取的方法和技術，向兒童提供技術和方法上的指導。這樣，只會提高兒童的能力，但不會影響兒童的自尊。

案例：倒出杯子的牛奶

小鳳已經兩歲半了，有了自主的意識，經常要自己做想做的事。一天，小鳳想自己倒牛奶喝。

沉重的盒子在小鳳的手中抖動，雖然沒有碰倒杯子，一些牛奶卻倒在外邊。

媽媽沒有責備小鳳，而是稱贊說，“小鳳真能干，自己能倒牛奶了�，F(xiàn)在，讓我們把灑出來的牛奶，用餐巾紙吸干凈好嗎？”

小鳳高興地說，“好”，趕忙跑到餐桌邊拿來紙巾，將灑出來的牛奶擦干凈。

小鳳把牛奶灑出來，不是道德問題，也不是態(tài)度問題，而是技術問題。如果媽媽因為小鳳把牛奶灑出來而責備小鳳，小鳳的自主感就會受到損傷，變得膽怯，沒有自信；同時，小鳳也不會得到技術上的指導——當牛奶灑出來以后，要找一塊紙巾擦干凈。

這是技術指導，也是行為規(guī)范的傳遞。

又如：小明非常喜歡奇奇的玩具。趁奇奇不注意，小明把玩具放到自己的書包里，悄悄地帶回家。

小明的媽媽發(fā)現(xiàn)后，非常生氣。她認為，偷別人的東西是堅決不能允許的，一定不能讓孩子開這個頭。“你拿人家的東西，跟奇奇說了嗎？你這是偷盜，你知道嗎？”媽媽劈頭蓋臉地批評了一頓。

小明早就知道，偷盜是非常不好的。但他怎么也沒想到，“偷盜”會落在自己頭上。嚇得大哭起來。

實際上，小明還不明白偷盜具體是怎么一件事，他也并不想“偷”別人的玩具。媽媽完全可以告訴孩子，“你是不是很想玩一下這個玩具？可你要告訴奇奇呀？要不，奇奇會著急的呀！”

當孩子理解拿走別人的玩具會讓他人著急的意思以后，媽媽還可以指導孩子，“明天上幼兒園的時候，你要告訴奇奇，昨天我把你的玩具帶回家了，沒有和你商量，很抱歉。你能把這個玩具讓我再玩一天嗎？”

這樣，就會讓孩子在物品的借用上，得到技術上的指導，而糾正自己的不適當行為。

我們一定要知道，孩子在大多數(shù)的時候，是想做好的。有時候他沒有做好，很可能是不知道怎么做，告訴孩子怎么做，勝過“做的不好”、“做的不對”、“你怎么能這么做”的簡單批評和指責。
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