奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健康對一個人未來的發(fā)展尤為重要�！毙睦韱栴}的產(chǎn)生具有累積性，幼兒時(shí)期已開始形成最初的個性心理傾向，這使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。成人應(yīng)對幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育。

　　（一）營造良好的家庭氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

　　兒童最初是在家庭中接受早期教育的，家長在了解了學(xué)前兒童心理發(fā)展階段后，還應(yīng)該加以正確的指導(dǎo)和教育。在原始模式階段，父母應(yīng)該對兒童前期所呈現(xiàn)的很多細(xì)微無意識的外部特征和行為進(jìn)行細(xì)心的觀察，以便對兒童的偏好有一定的了解，進(jìn)而對其內(nèi)在的發(fā)展有一個整體上的把握，從而為下一階段信息的提供奠定基礎(chǔ)。到了基本模式的階段在認(rèn)知方面應(yīng)當(dāng)對兒童進(jìn)行觀察，了解它在感覺方面的特長。然后加以開辟和培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對更廣泛的自然宇宙及自身家庭社會等方面的指導(dǎo)，為正確的價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)，在情感方面主要是培養(yǎng)孩子積極的思維模式，就得在孩子建立自身的重要階段，提供適當(dāng)?shù)男畔�，自制機(jī)制的建立是其樂觀，積極思維模式存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。一方面要根據(jù)其偏好，在兒童自己的能力上建立信心；另一方面，家長要對孩子的成績進(jìn)行積極的表揚(yáng)，而不能覺得孩子取得好成績是天經(jīng)地義的事；在意志方面，主要是培養(yǎng)一種良好的行為習(xí)慣，一般家庭卻忽視這一方面，在這一階段要對兒童進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)，給予自我管理能力的信息，促使其一定目標(biāo)行為的產(chǎn)生，要讓其“勿以惡小而為之，勿以善小而不為，從小做起，從小事做起，在小事中反復(fù)訓(xùn)練，為大的品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，千里之行，始于足下。兒童因在這個階段自我控制力弱，所以還需父母一點(diǎn)一滴耐心提供外在的壓力。這一階段的培養(yǎng)，對其一生都極其重要，從小培養(yǎng)孩子較廣的認(rèn)知，要有自信，有積極樂觀的思維，培養(yǎng)自我控制能力，為他今后的人生打下良好的基礎(chǔ)，能承擔(dān)生命的挫折和坎坷，進(jìn)而走向絢麗多彩的人生。

　　父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信。陳鶴琴的“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來�！边@句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好孩子心理健康的表率。

　�。ǘ�）高度重視幼兒的心理健康問題，維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康。

　　教育大計(jì)，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本的是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。

　　使幼兒擁有健康的心理尤其重要的因素之一就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

　　1.創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境

　　幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物。要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境，教師對幼兒的評價(jià)必須慎重。因此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）淡化教師權(quán)威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價(jià)。

　　教師要多創(chuàng)造機(jī)會，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。

　　（2）對幼兒的評價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價(jià)是必要的，但評價(jià)應(yīng)客觀、公正，以正面激勵為主，盡可能避免消積的譴責(zé)性的評價(jià)，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。

　　2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境

　　在日�；顒又杏變和�往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”、“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

　　3.創(chuàng)設(shè)鼓勵支持性的環(huán)境

　　幼兒大都喜歡聽“好話”，他們在成長過程中離不開成人的鼓勵。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示。比如一次游戲時(shí)，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時(shí)我就過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒�！边@個孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長龍”。一會兒，他又添上翅膀說：“我又?jǐn)[了架飛機(jī)�！苯處煹墓膭钕�除了孩子的自卑感，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見，教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

　　教無定法，在教學(xué)過程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動地學(xué)。

　　（三）及時(shí)增加幼兒心理成長所必需的“營養(yǎng)素”

　　本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

　　自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

　　希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

　　另外還要教育幼兒學(xué)會合理宣泄，這也是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對幼兒加以指導(dǎo)改正。

　　“生產(chǎn)的次品或廢品，可以廢掉，教育的次品或廢品將是孩子，毀掉的將是國家的希望！”我們要高度重視幼兒心理健康教育，做到家庭、幼兒園、社會密切配合，共同肩負(fù)起教育幼兒的重?fù)?dān)，促進(jìn)每一個幼兒都能全面、富有個性地健康發(fā)展。

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