撥浪鼓可以成為孩子的第一個(gè)樂(lè)器，它可以用不同的材料制成，為孩子提供聲音刺激的體驗(yàn)。音樂(lè)盒能提供有意思的對(duì)照鮮明的，音高和音色。

　　音樂(lè)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有音樂(lè)卻是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

　　兩歲八個(gè)月的托尼，因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言能力的限制，他還不善交流。每天，他穿著一雙沉重的牛仔鞋來(lái)到幼兒園，幾乎很少參加集體活動(dòng)。一天，老師播放了一首進(jìn)行曲，托尼開(kāi)始意識(shí)到了音樂(lè)中的節(jié)奏。他停下手中的事，彎下他的膝蓋，以微笑的動(dòng)作上下動(dòng)，并從中感到了快樂(lè)，他笑了起來(lái)，開(kāi)始把他的手從一邊移動(dòng)到另一邊。老師看到他，鼓勵(lì)說(shuō)：“托尼，用你的腳和手跟著音樂(lè)動(dòng)。”托尼的“進(jìn)行曲”越來(lái)越有力了。

　　這是美國(guó)兒童早期音樂(lè)教育專(zhuān)家道羅西.麥克唐納記述的一個(gè)有趣的例子。在他們看來(lái)，音樂(lè)有著無(wú)與倫比的力量和魅力；在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，音樂(lè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是少數(shù)音樂(lè)家們的事了。

　　音樂(lè)不是豆芽菜

　　在國(guó)外，對(duì)音樂(lè)似乎有一種頂禮膜拜，相應(yīng)地，音樂(lè)教育也被擱在一個(gè)向重要的位置，有例為證：

　　《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“藝術(shù)的益處，一在學(xué)生，二在社會(huì)，它有益于學(xué)生，因?yàn)樗�能培養(yǎng)完整的人。”《標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)教育和兒童早期獲得的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技能的教育置于同等重要的地位，并認(rèn)為“兩種教育都是有力的、必需的，若否認(rèn)其中任何一種學(xué)習(xí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)能�！�

　　20世紀(jì)分享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家，當(dāng)代影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，“富有維生素”的音樂(lè)營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童是不可缺少的，沒(méi)有了這種營(yíng)養(yǎng)，精神就會(huì)萎縮或者阻礙發(fā)育，整個(gè)性格就會(huì)打上怪異的烙印。而這種烙印在大多數(shù)成年人身上是難以消除的。唯一的辦法是預(yù)防，這個(gè)免疫的工作做得越早越好�？诉_(dá)伊堅(jiān)信音樂(lè)是每個(gè)人都需要的精神食糧，堅(jiān)信音樂(lè)對(duì)人的情感的影響是任何語(yǔ)言都難以替代的。

　　另外，德國(guó)、前蘇聯(lián)和日本等國(guó)對(duì)音樂(lè)教育也非常注重，當(dāng)然，他們各自都有細(xì)致的研究和一整套有效的方法，說(shuō)到底，他們都力爭(zhēng)以孩子作為主體，想方設(shè)法讓孩子主動(dòng)感受和品嘗到音樂(lè)的力量和魅力。

　　音樂(lè)素養(yǎng)從聽(tīng)開(kāi)始

　　麥克唐納曾用一套音鐘對(duì)一位3歲半的孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孩子對(duì)音鐘左邊音條(低音)的評(píng)價(jià)是“高和大，像爸爸一樣”；而對(duì)右邊音條(高音)的評(píng)價(jià)則是“像小孩一樣矮小”�？梢钥闯�，孩子不僅有他們的理解，還有他們自己的想象。有研究記載：“一個(gè)2個(gè)月大的嬰兒，如果有人唱歌或演奏樂(lè)器，他會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地注視著，5個(gè)月時(shí)，這種注視可以持續(xù)半個(gè)小時(shí)�！眿雰耗馨堰@些音樂(lè)和家人聯(lián)系起來(lái)，或者把它作為一種美好、舒服的體驗(yàn)。

　　那么，對(duì)孩子這種回應(yīng)音樂(lè)的天生本能，家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

　　提供不同音高音色的樂(lè)器

　　比如撥浪鼓可以成為孩子的第一個(gè)樂(lè)器，它可以用不同的材料制成，為孩子提供聲音刺激的體驗(yàn)。音樂(lè)盒能提供有意思的對(duì)照鮮明的，音高和音色。

　　多和孩子進(jìn)行節(jié)奏上和旋律上的交流

　　給孩子唱搖籃曲，做拍手游戲，都能使孩子愉快地注意聽(tīng)，并高興地參與其中。

　　放音樂(lè)錄音

　　讓孩子受到感染，體察到音樂(lè)和日常生活的息息相關(guān)。比如，孩子起床時(shí)，放一手首清新向上的樂(lè)曲，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)聲中醒來(lái)，養(yǎng)成良好的起床習(xí)慣。又如進(jìn)餐時(shí)，稍小音量的輕音樂(lè)能提高用餐質(zhì)量，使全家心情舒暢。有人認(rèn)為巴赫的部分音樂(lè)對(duì)增進(jìn)食欲極有幫助。

　　嘴巴、眼睛、手腳都不閑著

　　家長(zhǎng)放音樂(lè)、唱歌或看電視的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子隨著音樂(lè)的節(jié)拍揮動(dòng)小手或擺動(dòng)身體，看到別人彈琴，鼓勵(lì)孩子模仿。聽(tīng)是孩子享受音樂(lè)的開(kāi)始。專(zhuān)家們認(rèn)定，高尚音樂(lè)最能開(kāi)啟孩子的心靈，那些節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美的作品都能吸引孩子們的注意。父母如果興趣盎然地去聽(tīng)這些音樂(lè)，孩子也會(huì)受到感染，趨于接受，不熟悉的變成了熟悉的，再不斷重復(fù)，這些美妙的食糧就滲透到了孩子的心里。

　　孩子總是喜歡重復(fù)他們喜歡的東西，故事也好，音樂(lè)也好，游戲也好，這里介紹幾個(gè)和唱歌，節(jié)拍有關(guān)的游戲：

　　邊走邊唱

　　讓幾個(gè)孩子(越多越好)拉成一個(gè)圓圈，邊走邊歌唱，另有一個(gè)孩子在圈外走相反的方向。伴隨歌曲的多次反復(fù)，圈外的孩子隨意指點(diǎn)，逐漸把原來(lái)大圈的孩子拉入自己的隊(duì)伍，外圈逐漸擴(kuò)大，內(nèi)圈慢慢縮小。在變換隊(duì)列的形式中，歌曲多次反復(fù)，利用走隊(duì)列、踏腳、練習(xí)感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。

　　邊唱邊找

　　幾個(gè)孩子拉圈歌唱，圈內(nèi)站一個(gè)孩子，歌曲結(jié)束后，孩子們需要訓(xùn)練找到伙伴，變成兩人一對(duì)，找不到伙伴的孩子進(jìn)入圈內(nèi)，繼續(xù)游戲，這游戲幫助孩子感知和判斷歌曲的“結(jié)束”在緊張熱烈的氣氛中找到朋友。

　　邊唱邊問(wèn)邊答

　　兩個(gè)孩子扮演“衛(wèi)士”，高舉雙臂架成一個(gè)“門(mén)”，其他孩子邊唱邊從“門(mén)”中穿行，歌曲結(jié)束時(shí)，兩個(gè)“衛(wèi)士”“關(guān)門(mén)”，套住一個(gè)孩子，要求這個(gè)孩子回答“衛(wèi)士”事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，根據(jù)回答，確定這個(gè)孩子站在哪個(gè)“衛(wèi)士”一列。然后接著歌唱，穿過(guò)“大門(mén)”套住孩子，回答一個(gè)新問(wèn)題，直到所有的孩子都分別歸屬兩個(gè)“衛(wèi)士”的隊(duì)列。再由大人做裁判，兩隊(duì)“拔河”，看哪個(gè)隊(duì)最后勝利。

　　特別提示

　　輔助手段不宜過(guò)多

　　正確的輔助手段能促進(jìn)理解，激發(fā)想象。比如，家長(zhǎng)槌打的動(dòng)作能引起孩子的聯(lián)想，想象為搗碎碗里的東西，或是補(bǔ)鞋匠在敲擊鞋底。另外，一些非常簡(jiǎn)單的物品都可以成為道具，進(jìn)行角色創(chuàng)造，一塊頭巾可以扮作媽媽?zhuān)灰桓鶚?shù)枝或木棒可以扮作牧羊人；一條圍裙可以扮作廚師等等。但如果視覺(jué)輔助手段太有趣、太多、體有色彩，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子對(duì)歌曲本身的注意。

　　保護(hù)孩子的嗓音

　　孩子不能自覺(jué)意識(shí)應(yīng)該如何歌唱，他們常常是自然地模仿別人。過(guò)分地使用嗓音，歌唱的時(shí)間太長(zhǎng)，聲音過(guò)大，寒冷天氣在室外歌唱或在嘈雜的街上高聲喊叫等等，都會(huì)損害孩子的聲帶。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/579826.html

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