現(xiàn)代孩子怎么越來(lái)越難懂

2002年10月17日 08:46　北京青年報(bào)

　　在因特網(wǎng)上鍵入“校園暴力”，立即獲得15800個(gè)搜索結(jié)果。如果調(diào)閱一下各地的報(bào)刊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)青少年犯罪案件的報(bào)道，其中還有個(gè)別性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。另外一份來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，同時(shí)學(xué)生中發(fā)生的一些不正常的現(xiàn)象也不能不令人擔(dān)心。

　　對(duì)話人：孫曉云/教育科學(xué)研究專家

　　楊曉光譚璐/本報(bào)記者

　　警惕孩子的攻擊性行為

　　記者：為搶兩元錢，竟然殘忍地將一個(gè)鮮活的生命殺死，行兇者并非暴徒，而是常常被我們忽視的一群少年。無(wú)獨(dú)有偶，一個(gè)美國(guó)孩子，微笑著舉起手槍，向他的同學(xué)開(kāi)槍，數(shù)條生命的鮮血染紅了校園……青少年犯罪的動(dòng)機(jī)相對(duì)成年人而言比較蹊蹺，他們純粹的牟利或圖財(cái)?shù)膭?dòng)機(jī)并不明顯，他們的動(dòng)機(jī)在成年人看來(lái)常常是不可思議。

　　一個(gè)半大孩子，要走上違法犯罪的道路，有時(shí)候只需要一念之差，一步就跨出去�？梢哉f(shuō)他們既是“弱勢(shì)人群”，又很容易變成社會(huì)的“高危人群”。

　　孫云曉：孩子殺人縱火這樣的事情看起來(lái)很極端，很特殊，很典型，但是這個(gè)事情我覺(jué)得特別需要注意的就是它存在著普遍性，就是關(guān)于孩子的攻擊行為，這是具有普遍意義，值得研究和防范的問(wèn)題。

　　比如說(shuō)美國(guó)頻頻發(fā)生校園槍擊事件，這是非常典型的攻擊性事件。美國(guó)、德國(guó)的校園時(shí)常發(fā)生攻擊性事件，在日本也不斷發(fā)生校園暴力事件，大概每年有15萬(wàn)起。那么這些現(xiàn)象的發(fā)生，其實(shí)都可以看到它有相似之處，都是因?yàn)閭�(gè)人受到某些挫折時(shí)，產(chǎn)生一種憤怒的情緒而引起攻擊性的行為。有的屬于定向的，你欺負(fù)我，我就得欺負(fù)你，有的屬于發(fā)泄，我就是不高興。

　　什么是攻擊性行為？按心理學(xué)的解釋就是：一個(gè)人，當(dāng)他受到挫折的時(shí)候，引起情緒上的憤怒，而產(chǎn)生了對(duì)一定對(duì)象的報(bào)復(fù)、攻擊的行為。其實(shí)1996年、1997年做中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展與教育的研究時(shí)，我們當(dāng)時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了80%以上的城市的中小學(xué)生存在著不同程度的攻擊性行為，他們不太善于處理自己和伙伴的關(guān)系，很容易傷害人。

　　記者：比例有這么高？

　　孫云曉：所謂80%講的不是犯罪行為，而是不同程度的攻擊性。程度較輕的比如說(shuō)話刻薄，挖苦別人，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就不依不饒的，容易傷害別人，不大顧及別人。這樣的話，他就在伙伴的關(guān)系上常常發(fā)生一些矛盾，容易采取一種攻擊性的言行，行為過(guò)激。 3 4 5 后1頁(yè)

　　當(dāng)時(shí)我們的研究認(rèn)為中國(guó)獨(dú)生子女人格發(fā)展具有五大優(yōu)點(diǎn)、四大缺陷，顯然攻擊性較多是獨(dú)生子女人格缺陷之一。但是在這個(gè)地方我要說(shuō)明一下，實(shí)際上這也不能解釋說(shuō)獨(dú)生子女就有攻擊性。我們當(dāng)時(shí)有一個(gè)很重要的結(jié)論，在國(guó)際上都有共識(shí)的，就是我們不認(rèn)為獨(dú)生子女是問(wèn)題兒童，因?yàn)楠?dú)生子女與非獨(dú)生子女之間不存在本質(zhì)的差異，不是說(shuō)獨(dú)生子女就一定沒(méi)有愛(ài)心，就一定有攻擊性，不是這樣的�，F(xiàn)實(shí)中很多獨(dú)生子女很有愛(ài)心，也沒(méi)有攻擊性。

　　至于孩子產(chǎn)生攻擊性的原因那次調(diào)查沒(méi)有完成，因?yàn)楹⒆庸�擊性產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，我們那次沒(méi)有做出學(xué)術(shù)上的解釋。

　　記者：攻擊性行為強(qiáng)到了犯罪行為的地步，是不是比例很��？

　　孫云曉：那當(dāng)然。當(dāng)時(shí)我們做調(diào)查的本意沒(méi)有想得出攻擊性的結(jié)論，結(jié)果做相關(guān)分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多事是與攻擊性有關(guān)系的，但是由于客觀條件的限制沒(méi)能做進(jìn)一步解釋。兒童的攻擊性中有很多因素，家庭因素、社會(huì)因素、群體因素、遺傳因素，比較復(fù)雜。

　　這一代孩子小的時(shí)候就強(qiáng)調(diào)自我為中心，從小就不大會(huì)關(guān)心別人。我感受特別深的就是，全中國(guó)的父母沒(méi)在一起開(kāi)過(guò)會(huì)，但是父母跟孩子都會(huì)說(shuō)的一句話就是：孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么也不用你管。父母對(duì)孩子的為人處事想得不是特別多，讓孩子從小覺(jué)得不需要關(guān)心別人，自己千萬(wàn)不能受委屈，這是多數(shù)獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象。久而久之，他也就不了解別人怎么想，而是特別在乎自己是否舒適，是否痛快，意識(shí)不到別人的存在，我想這是特別大的一個(gè)普遍問(wèn)題。

　　習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)

　　記者：從新聞報(bào)道中我們發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題少年來(lái)自于不完整的家庭，這是偶然還是必然？

　　孫云曉：從小就缺少愛(ài)，或者不幸經(jīng)歷多的孩子，我個(gè)人覺(jué)得有可能對(duì)他的攻擊性造成一定的強(qiáng)化，他不相信愛(ài)，他相信弱肉強(qiáng)食，他相信橫，可能他也受過(guò)別人的欺負(fù)，因此也欺負(fù)別人，不相信愛(ài)，相信暴力，變得不寬容，如果在一種寬容的、幸福的環(huán)境里在愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往他對(duì)別人也會(huì)寬容一些。

　　記者：家庭破碎的孩子的教育怎樣完成？

　　孫云曉：我們從來(lái)不會(huì)反對(duì)父母離婚，從主流判斷來(lái)說(shuō)，這體現(xiàn)了人們追求真正的愛(ài)情，真正的婚姻，屬于社會(huì)文明、進(jìn)步。但是不能因?yàn)榛橐龅淖兓�而改變�?duì)孩子的責(zé)任，法律是不允許的，實(shí)際上相當(dāng)多的父母離異的孩子成長(zhǎng)得很好，只是他們沒(méi)有被媒體和大眾關(guān)注，我甚至不認(rèn)為父母離異的孩子是問(wèn)題孩子。其實(shí)父母的婚姻對(duì)孩子的傷害不在于離異的本身，而在于父母爭(zhēng)吵的過(guò)程，惡劣的關(guān)系，打架、冷淡，這樣的婚姻對(duì)孩子傷害更大。很多的孩子恰恰因?yàn)楦改鸽x異后反而得到了更好的教育。 3 4 5 后1頁(yè)

　　這個(gè)話題還涉及到一個(gè)很難解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)當(dāng)父母不具備教育孩子能力的時(shí)候，孩子沒(méi)有地方可去。我到歐洲去時(shí)就看到，當(dāng)認(rèn)為父母或監(jiān)護(hù)人沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力、沒(méi)有教育能力時(shí)，政府會(huì)把這個(gè)孩子領(lǐng)走，然后交給一個(gè)有教育能力的社會(huì)工作者去管理，去教育。在中國(guó)，這一直是一個(gè)還沒(méi)有破的題，我覺(jué)得中國(guó)遲早要啟動(dòng)這一步。這是文明的國(guó)家特別需要的。

　　我最近一直研究的一個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于兒童的行為習(xí)慣，行為習(xí)慣與人格的關(guān)系，這是一個(gè)國(guó)家級(jí)課題。按照心理學(xué)家的觀點(diǎn)，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。我曾經(jīng)發(fā)表文章：《良好的習(xí)慣是健康人生之基》。葉圣陶說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣是一個(gè)人穩(wěn)定的行為，我們強(qiáng)調(diào)的習(xí)慣是做人、做事、學(xué)習(xí)三個(gè)習(xí)慣。用教育家的觀點(diǎn)說(shuō)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都受益不盡，像獲得利息一樣，受益于好習(xí)慣；要是有了壞習(xí)慣，就好像是一輩子還不清的債務(wù)，總得為它付出代價(jià)。3-12歲是養(yǎng)成良好習(xí)慣最重要的時(shí)期，是好習(xí)慣最容易養(yǎng)成的關(guān)鍵性時(shí)期。但是，我們哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)家庭特別重視習(xí)慣？似乎忘記了這個(gè)問(wèn)題。就因?yàn)樽龈改�、老師的我們這一代成年人，都從一個(gè)把文明踩在腳下的時(shí)代走來(lái)，身上都帶有或多或少的野蠻之氣，流氓之氣，我們沒(méi)有很好地清算我們自己，也就忽視了培養(yǎng)孩子習(xí)慣的問(wèn)題。

　　要培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，很重要的是父母、老師要做出好的表率。其實(shí)教育不是說(shuō)出來(lái)的，是做出來(lái)的，孩子懂道理不是聽(tīng)會(huì)的，是看會(huì)的，他看大人怎么做，由模仿而會(huì)的。

　　教育不能沒(méi)有懲罰

　　孫云曉：我自己一直想寫一篇文章，寫教育不能沒(méi)有懲罰，當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)校特別害怕討論“懲罰”。

　　記者：懲罰是什么樣的？

　　孫云曉：所謂懲罰是讓學(xué)生對(duì)自己的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任，有很多種方式。我覺(jué)得這個(gè)在中國(guó)是非常脆弱的，沒(méi)有人敢于使用的，孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，固然對(duì)鼓勵(lì)信心有好處，但是一個(gè)人如果沒(méi)有受到過(guò)懲罰，他也會(huì)經(jīng)不起挫折，不能敢于承擔(dān)責(zé)任。

　　我的觀點(diǎn)，一個(gè)是懲罰決不是體罰；還有一個(gè)，越是要懲罰一個(gè)人越要尊重一個(gè)人，懲罰是一種尊重。你是一個(gè)人，你要對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。其實(shí)當(dāng)一個(gè)人做了錯(cuò)事的時(shí)候，他內(nèi)心里有一種懲罰自己的需要。像劉海洋，我認(rèn)為對(duì)他一個(gè)很好的懲罰，他就應(yīng)該到動(dòng)物園去工作，管理熊，照料這個(gè)熊一定時(shí)間。

　　今年1月8日美國(guó)總統(tǒng)簽署教育法案，不讓一個(gè)孩子落后，要用統(tǒng)考的方式，有人說(shuō)真有意思，中國(guó)搞素質(zhì)教育了，美國(guó)搞應(yīng)試教育了。西方的教育以美國(guó)為代表，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有利于能力的形成，不利于知識(shí)的形成，不大會(huì)考試。東方式的教育是一種接受式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的形成，不利于能力的形成，美國(guó)人現(xiàn)在意識(shí)到這點(diǎn)以后，接受東方一些好的東西，東方也應(yīng)接受西方一些好的東西，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，比較好。 3 4 5 后1頁(yè)

　　我認(rèn)為在中小學(xué)，就應(yīng)該有死亡教育，要讓孩子知道死亡是什么？比如可以到太平間里觸摸一下尸體：這叫死亡，當(dāng)人不能再呼吸了，他的生命就停止了。讓孩子意識(shí)到生命是非常寶貴的，又是如此脆弱的，要珍惜一切生命。讓孩子們形成體驗(yàn)式教育，要從“知情意行”做起。知，有認(rèn)知水平嗎？要知道道理，知道怎么回事，然后產(chǎn)生情感，我覺(jué)得真正能抑制一個(gè)人犯罪的不是知識(shí)，而是情感，要有情感，要有愛(ài)，要有意志控制自己絕不做壞事，這么做事成了習(xí)慣，我根本不用想，到時(shí)候我不做，習(xí)慣就是一種穩(wěn)定行為，自動(dòng)化的行為。比如說(shuō)，劉海洋用硫酸潑熊，他是科學(xué)精神，但沒(méi)有人文精神，他對(duì)生命漠視。

　　-你覺(jué)得孩子問(wèn)題成堆，我們的任務(wù)就是教育他，改造他，那么就是越改造越糟糕

　　記者：有很多人都認(rèn)為到底要不要孩子得好好想一想，不敢輕易地要孩子，恐怕完成不好教育的重任。

　　孫云曉：其實(shí)我覺(jué)得父母?jìng)円膊恍枰�恐懼，絕大多數(shù)人都能做好父母，大多數(shù)人很容易走入誤區(qū)，好像教育孩子就要知識(shí)淵博，琴棋書畫都要會(huì)，要有特長(zhǎng)，還要有錢才可以給孩子提供好的條件，會(huì)有很多這樣的想法。如果總是孩子學(xué)琴，我也得學(xué)琴，孩子學(xué)數(shù)學(xué)，我也得學(xué)數(shù)學(xué)，那還不把你累死，父母的教育不要用加法要用減法。我的孩子做數(shù)理化作業(yè)，我一個(gè)都看不懂，我根本就不用看，我就關(guān)心我孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法就夠了，我孩子考多少分，我都可以不看，我從來(lái)不會(huì)問(wèn)。

　　今天的父母特別需要學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)做一本很厚的書來(lái)讀，今天的孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)很多，所以不能說(shuō)一出現(xiàn)孩子的問(wèn)題，就說(shuō)中國(guó)的下一代都完了，都是不可救藥的，其實(shí)這一代的孩子是很優(yōu)秀的，他們的現(xiàn)代意識(shí)、平等意識(shí)、法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等可能都高于成年人，他們對(duì)新事物的追求、熱情、敏銳都高于成年人。21世紀(jì)是兩代人相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的世紀(jì)，我們的父母和老師與孩子一起學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)，否則的話你會(huì)覺(jué)得孩子問(wèn)題成堆，我們的任務(wù)就是教育他、改造他，那么就是越改造越糟糕。

　　孫云曉簡(jiǎn)介

　　孫云曉，中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員，中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，中國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，兼《少年兒童研究》雜志主編。1999年被國(guó)務(wù)院表彰為有突出貢獻(xiàn)的教育科學(xué)研究專家。2000年被國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)授予“全國(guó)優(yōu)秀兒童工作者標(biāo)兵”稱號(hào)。

　　孫云曉自1972年起從事青少年教育與研究至今。1993年7月，他采寫的報(bào)告文學(xué)中日少年《夏令營(yíng)中的較量》引發(fā)一場(chǎng)各界參與的大討論，并被稱為推動(dòng)了中國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。1995年以來(lái)，他先后主持了中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展與教育、中國(guó)城市獨(dú)生子女教育模式、杰出青年的童年與教育、向孩子學(xué)習(xí)、21世紀(jì)教育四大支柱的理論與實(shí)踐、當(dāng)代中國(guó)少年兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查、中小學(xué)生意外傷害的處理與防范等多項(xiàng)課題研究。目前，他正在主持國(guó)家級(jí)課題??少年兒童行為習(xí)慣與人格關(guān)系的研究。 3 4 5 后1頁(yè)

　　三、不良?jí)毫�備忘�?/p> 　　今年6月，世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，發(fā)布了一個(gè)備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20個(gè)不良?jí)毫Γ簩W(xué)習(xí)壓力；作業(yè)壓力；考試壓力；升學(xué)壓力；家長(zhǎng)壓力；未來(lái)就業(yè)壓力；人格貶低壓力；經(jīng)濟(jì)比照壓力；過(guò)分關(guān)注壓力；同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力；教師言辭壓力；被孤獨(dú)的壓力；家庭暴力壓力；社會(huì)暴力壓力；校園內(nèi)幫派暴力壓力；暴力事件預(yù)期發(fā)生壓力；被強(qiáng)體力者欺負(fù)的壓力；來(lái)自于學(xué)生之間的性騷擾壓力；來(lái)自于不良教師的性騷擾壓力；來(lái)自于社會(huì)環(huán)境的意外性騷擾壓力。

　　該備忘錄還指出，在所有被調(diào)查的國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生中，這20個(gè)壓力具有太典型的普遍性。每個(gè)學(xué)生幾乎要同時(shí)承負(fù)12種不同的壓力，有的承負(fù)得更多，甚至是全部。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/609919.html

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