前不久，教育部發(fā)布了《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)征求意見稿，受到了社會各界的熱議。初衷是為學(xué)齡前兒童減負(fù)，還孩子一個快樂童年，但《指南》發(fā)布后也得到了不少遭遇“實際情況”人士的質(zhì)疑。部分家長表示，如果只要求5至6歲兒童“能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算”，則無法應(yīng)對“幼升小”的現(xiàn)實。

《指南》提倡尊重兒童個體差異《指南》征求意見稿將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。《指南》強調(diào)的是遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練；關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展；同時尊重幼兒發(fā)展的個體差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體量上，硬性要求比較少。識字能力方面，《指南》認(rèn)為孩子應(yīng)在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，不要通過機械記憶和強化訓(xùn)練去過早識字，比如3至4歲的孩子只需嘗試正確握筆；4至5歲的孩子在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確；5至6歲的孩子則會正確地寫自己的名字就可，并沒有對孩子是否具備認(rèn)字、寫字的能力做出要求。與之相對的，是《指南》對孩子身心健康方面的指導(dǎo)較為詳細(xì)。如需要培養(yǎng)孩子具有基本的生活自理能力，讓4至5歲的孩子知道飯前便后能主動洗手，方法正確，能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能整理自己的物品。5至6歲時能根據(jù)冷熱增減衣服，會自己系鞋帶。 中美幼兒教育大綱有何不同？《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見稿的發(fā)布，之所以引來眾多爭論，恐怕并不是因為其“不合理”，而是因為其“太過合理”以致引起家長的不適�！爸袊�孩子教育面臨的最大問題是，每一個父母都背負(fù)著家庭、社會的很大壓力，他們會不自覺地將壓力傳遞給孩子，不斷催促孩子‘快快快’地成長。但其實，孩子此時正處于摸索狀態(tài)，而成人卻經(jīng)常打破他們的節(jié)奏�！北本┦姓�協(xié)委員、北京市21世紀(jì)實驗幼兒園總園長朱敏表示，中西方幼兒教育相同的地方非常多，畢竟都符合孩子的成長需要，也適合他們的發(fā)展規(guī)律，所以都是科學(xué)的，表面上最大的不同可能就是交流的語言而已。然而，從多年國內(nèi)辦園的體會來講，同樣強調(diào)對孩子的尊重，在實際操作過程中卻有著很大的不同。記者在如今正在實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中看到，對于孩子“社會”領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，闡述方式是“能主動地參與各項活動，有信心”；“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”；“理解并遵守日常生活中基本的社會行為準(zhǔn)則”……而與之相對的美國幼兒園的教育目標(biāo)，最引人注意的一條則是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算，但不強迫他們學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)”。“現(xiàn)在社會熱議《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，普遍對于如‘能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算’之類的學(xué)習(xí)目標(biāo)有爭議。但我認(rèn)為這不是關(guān)鍵�！敝烀籼岢觯�現(xiàn)在一些大中小學(xué)生會存在一定的學(xué)習(xí)抵觸情緒，其原因恐怕都是不允許孩子根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而是強迫他們跟上進(jìn)度甚至超越進(jìn)度�！鞍�括在幼兒園也有這樣的情況，我們的大綱語言提供給教師的暗示，都在說這件事情孩子可以完成，所以他們應(yīng)該完成甚至到后來是必須完成�！� 幼兒教育“國際熱”熱在哪里？從幼兒教育市場來看，一直以來，雙語幼兒園、幼兒園的國際班、蒙氏班等沾有“國際”背景的園所或班型都頗受家長青睞。而“與國際接軌”的“國際班型”，收費還要高于普通班。石景山師范附屬幼兒園園長齊景華認(rèn)為，這種“國際熱”在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)還會持續(xù)升溫。第一，受國際化大趨勢的影響，高科技、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與國際交流需求及英語的普遍應(yīng)用，不斷影響人們的思想觀念，讓社會對外語日趨重視。第二，城市年輕家長大多受教育程度高，對教育孩子觀念有了轉(zhuǎn)變，很多家長愿意從小就培養(yǎng)孩子學(xué)外語以及音樂等各種技能。第三，隨著經(jīng)濟收入的不斷提高，家長愿意花大價錢“購買教育”，他們不惜花費重金也要追求不同的教育方式。最后，必須承認(rèn)，現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式與外教的引進(jìn)，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)外語的積極性，在某種程度上對幼兒期語言發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。雖然“國際化”的招牌和理念十分有號召力，但家長的理智也是值得重視的。大地實驗幼兒園園長鄒平提出，家長對于提前讓孩子接受“國際化”的教育是有較高認(rèn)可度的，他們認(rèn)為這是孩子未來成長過程中所需的。但是，不可忽視的是，家長如今也會走訪幼兒園所進(jìn)行考察，機構(gòu)主動打出的品牌顯然不如口碑相傳來得實在。在鄒平園長看來，大地實驗幼兒園所實踐的國際化，是一種開放辦園的方式，借鑒各國先進(jìn)的教育理念，同時開展家長的“親職教育”如家長志愿者、全職媽媽活動日等，不斷邀請家長進(jìn)入幼兒園進(jìn)行服務(wù)，“從封閉到開放其實是一種視野的開闊�！� “學(xué)會學(xué)習(xí)”是國際化教育主流方向中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授，中華女子學(xué)院附屬實驗幼兒園園長胡華對于幼兒教育的觀點是，一個人的童年不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更多的是個人精神世界不斷豐富與飽滿的過程。西方教育在認(rèn)知方面的要求讓人感覺并不復(fù)雜，甚至有些簡單，但其實是把更多的要求放在了培養(yǎng)孩子的精神氣質(zhì)與人格塑造上�！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，一直是全球倡導(dǎo)的教育主流思想�！痹谶@個前提下，成人要做的就是不打破孩子們的發(fā)展節(jié)奏。胡華副教授提出，“走訪英美發(fā)達(dá)國家后會發(fā)現(xiàn)，越是技術(shù)化水平高的國家，越強調(diào)尊重兒童。但尊重不僅僅是蹲下來和他們說話，和他們玩耍，而是要尊重孩子的成長節(jié)奏�！泵恳粋�人都能夠選擇自己的節(jié)奏發(fā)展，這才是國際化的重要標(biāo)志之一。因此，單純的語言學(xué)習(xí)絕對不是幼兒教育國際化的全部，對“國際化”的認(rèn)識需要一個更加深入的思考。未來社會的發(fā)展，需要兒童按自己的方式和節(jié)奏去探索發(fā)現(xiàn)，而不是在別人身后亦步亦趨。除此以外，針對幼兒教育國際化問題，胡華副教授提出“國際化”還有兩種傾向，一種是技術(shù)化的國際傾向，即采用電子產(chǎn)品誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)習(xí)；而另一個國際化傾向則是返璞歸真，回歸自然，讓孩子們在自然中用自己的方式開心玩耍。這其實體現(xiàn)了不同的追求�！皣�外的一項最新研究成果發(fā)現(xiàn)，兒童在‘人物兩相忘’??專注的自由游戲狀態(tài)時才是發(fā)展最快的方式�！�
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