在孩子之間相互比較和競爭，是許多家長老師用來激勵兒童的方法。但是，大多數(shù)兒童不能很好地應(yīng)付這種競爭，因為他們不可能像成人那樣了解競爭的意義和最后結(jié)果的含義——即便大家都很努力，也只有一個勝利者。因此，兒童會由于自己沒有成為最好的一個，而對自己的努力和能力感到氣餒，導(dǎo)致自信心的降低，一些孩子會在競爭中退縮。

如何正確處理孩子之間的比較和競爭，需要家長和教師認真研究。

第一，比較是客觀存在的。

我們都說，“有比較才有鑒別”。從本質(zhì)上說，世界上沒有孤立的事物，任何事物都是在與其它事物的比較中存在的。

在家庭教育中，經(jīng)常使用的比較有兩種，一種是橫向比較，即拿自己的孩子和別的孩子比；一種是縱向比較，就是拿孩子的現(xiàn)在和過去比。一般說來，縱向比較會讓孩子看到自己的進步，增進自信心；橫向比較容易讓孩子了解自己在群體中的地位。

當(dāng)孩子情緒很高時，用橫向比較可以激發(fā)兒童進步的動力；對于有點驕傲的孩子，橫向比較還向使他知道天外有天，防止自大心理。

無論何時，用縱向比較都會讓孩子看到自己的進步，增進自信心，對于信心不足的兒童尤其如此。

第二，少做橫向比較

我們都說，“莊稼看著別人的好，孩子看著自己的好”，這表明，每個孩子在父母眼里都是一朵艷麗的花。

但在社會競爭的影響下，家長希望孩子什么都比別人好。為了實現(xiàn)這個目標，往往對孩子的優(yōu)點視而不見、認為是理所當(dāng)然的，而對孩子的缺點耿耿于懷，希望通過與別人的比較，激勵孩子。而實際上，任何一個孩子都不可能所有方面都超過他人；即使孩子認識到自己的不足，也很難彌補不足而超過他人——因為他人也在進步。在這種情況下，過度的橫向比較就會讓兒童產(chǎn)生反感情緒，過度的橫向比較，總是關(guān)注兒童身上的不足，還會讓孩子感到自己不如他人，感受失敗感和自卑感。導(dǎo)致自信心和自尊心削弱。

一個孩子說，“我學(xué)習(xí)成績不好，但我的國畫畫得好。媽媽總是在學(xué)習(xí)方面拿我和鄰居的婷婷比，說你看人家婷婷的學(xué)習(xí)，從來不讓他媽媽操心。媽媽經(jīng)常說她很愛我，可是她不能照顧一下我的自尊，讓我一點自信心都沒有了呢？” 3 后1頁
有的父母認為，比較（或比賽）是調(diào)動兒童積極性，自己就是用比賽的辦法讓孩子成長起來的。

案例：與父母的比較

幼兒一歲的時候，吃飯時精力不集中，媽媽說，“寶貝，咱們比比誰先吃完”，激起了孩子吃飯的欲望，大口吃起來。

孩子二歲的時候，為了讓孩子多吃點，媽媽說，“寶貝，咱倆比一比，看誰吃的多”，孩子覺得很好玩。

孩子三歲的時候，媽媽說，“孩子，咱們比比誰數(shù)的數(shù)多”，“一、二、三、四、五……”，孩子興致勃勃地跟媽媽學(xué)識數(shù)。

到了孩子上了幼兒園和小學(xué)，為什么不能用橫向比較的方法，讓孩子在與同伴的比賽中得到發(fā)展呢？

其實，我們忽略了上述比較與同伴比較的本質(zhì)區(qū)別。

案例：與同伴的比較

孩子四歲的時候，媽媽說，“和小朋友比一比，看誰得的小紅花多”。開始一兩次，孩子可能興致勃勃地告訴媽媽，自己得了幾朵小紅花。后來，孩子發(fā)現(xiàn)，自己得的小紅花并不比別的小朋友多時，開始變得不好意思了。

孩子上小學(xué)后，父母會說，“和同學(xué)比比，看誰考的分數(shù)多”，盡管孩子有時也比其它同學(xué)考的好，但并不會一直這樣，特別是孩子考的并不比別人多的時候，孩子更不愿意和別人比了。

分析可知，在兩三歲的時候，都是孩子和自己的父母比，孩子總是會贏。那時的“比”，對于孩子來說是一種樂趣和游戲。

當(dāng)比的對象發(fā)生變化——和同伴相比時，比較就不再是一種好玩的游戲，而是一場艱難的競爭——獲勝變得困難了。這時的比，就失去了樂趣，成了一種負擔(dān)和壓力。如果家長還要把這種“比”作為指責(zé)和批評兒童的依據(jù)，兒童就會出現(xiàn)三種情況

一是不服氣。“我好的地方你怎么不說”，抱怨父母拿自己的不足和別人的優(yōu)點比。

二是用其他托詞來維護自己的自尊。“你老說某某考的比我好，你怎么不給某某當(dāng)爸爸？”

三是徹底認輸。“我就是不行”，再努力也是白搭，干脆放棄，導(dǎo)致自信心的下降或喪失。那些破罐子破摔的孩子，大都有著“我不行”的背景。 3 后1頁
對于孩子之間的橫向比較，更是教師激勵學(xué)生的主要手段。一位母親曾向老師反映，孩子近期有較大進步，作文寫得也很認真，希望老師能夠給孩子一個更高的分數(shù)。老師對此說了以下的話：

“您知道嗎？老師看待一個學(xué)生，既有一個縱向比較，也有一個橫向比較，也就是把孩子放在整個集體中看待。所以，給的成績應(yīng)該能比較客觀地反映孩子的真實水平。也許您感覺這一階段孩子進步了，但是您沒有看到班里其他孩子的表現(xiàn)��！”

老師的話不能說不對，但所謂“給的成績應(yīng)該能比較客觀地反映孩子的真實水平”，實際反映的是橫向比較的水平，而不是孩子本身“發(fā)展的水平。正是這種橫向比較，讓許多孩子陷入了“自信的泥潭”而不能自拔，甚至難以渡過勤奮感心理危機，變得厭學(xué)。

第三，多做縱向比較

我們應(yīng)該知道，每個孩子都是一個獨特的個體，人與人之間存在的性格、能力、天賦等方面的差異，是很自然的事。一個孩子在某一方面不如另一個孩子，但在其它的方面卻可能優(yōu)于另一個孩子。如，你的孩子可能貪玩，但是天性善良，懂得禮貌；也許腦子不那么聰明，但很要求上進，也很正直；也許不善于交際，但卻細心、認真。因此，單一的（特別是用考試成績）、過多的橫向比較比較，實際上忽視了兒童發(fā)展的多樣性。

正如前面所說，一般說來，縱向比較會讓孩子看到自己的進步。因此，要提供父母將現(xiàn)在的孩子與過去比，肯定他的進步。如，“你的字寫的比以前工整多了”——如果父母能夠拿出孩子以前的作業(yè)來，孩子更會看到進步；“你對問題的思考全面多了！”“你比以前更懂禮貌了”，“你的膽量也比以前大了，以前看見陌生人就不好意思，現(xiàn)在真是大方多了”，……讓孩子感到進步帶來的成就，體會到成長的快樂。

《數(shù)腳印》就是一個可供借鑒的方法。

案例：數(shù)腳印

一個女孩在總結(jié)母親對她的幫助時說，我的自信來自媽媽的鼓勵。媽媽從不給我壓力，而是在一旁贊賞我已經(jīng)走過的路程，幫我數(shù)腳印。這位媽媽的做法是：

每周都會和孩子一起回顧這個周里的好的表現(xiàn)，并把這些表現(xiàn)記下來。在記的過程中，孩子會很高興，因為媽媽關(guān)注自己，關(guān)注自己好的表現(xiàn)；在一段時間后，孩子又會發(fā)現(xiàn)，媽媽當(dāng)時記得那些好的表現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)不成問題，自己隨時都能做到了，因此就會對今后更有信心，相信自己今后會做得更好。

在回顧的過程中，肯定體現(xiàn)了媽媽關(guān)注的方面，這也具備了教育的針對性。 3
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