近幾年，幼兒園的親子教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。親子園作為一種新生事物，在歷經(jīng)幾年的摸索與實(shí)踐后，取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也不可避免地存在著一些問(wèn)題，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有助于這顆新生幼苗更茁壯地成長(zhǎng)。
問(wèn)題一：沒(méi)有很好地把握嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，教學(xué)任務(wù)小班化。
場(chǎng)景：集體活動(dòng)時(shí)間，老師在桌上放了一個(gè)布袋子，里面放了若干個(gè)“水果”，請(qǐng)每個(gè)孩子上去拿1個(gè)，然后把“水果”送給“小猴子”，讓孩子感知1和許多；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，老師讓家長(zhǎng)拿著拴有蝴蝶結(jié)的竹竿在前面跑，孩子在后面追趕并縱向跳著去抓蝴蝶結(jié)，因夠不著蝴蝶結(jié)孩子陷于瘋跑狀態(tài)；自由活動(dòng)時(shí)間，老師讓孩子用筷子夾圓木珠，孩子因夾不起來(lái)，急得把小筐里的珠子打落滿(mǎn)地……
分析與建議：0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動(dòng)作、感知覺(jué)、自我意識(shí)等發(fā)展的重要時(shí)期，親手教育旨在促進(jìn)孩子這些方面的發(fā)展。嬰幼兒喜歡自主、獨(dú)立并“勝利”地完成一定的任務(wù)，因此，應(yīng)允許他們?cè)谧约旱陌l(fā)展水平上自主地與周?chē)�世界互�?dòng)，為他們提供的教育內(nèi)容要適合于他們的實(shí)際水平，千萬(wàn)不要過(guò)難，這樣，他們?cè)谔剿魇澜绲倪^(guò)程中才能獲得勝任感、自主感。出生頭三年是自信形成的關(guān)鍵期，如果教學(xué)內(nèi)容脫離了嬰幼兒的實(shí)際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務(wù)，則他們獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識(shí)。
問(wèn)題二：集體劃一的活動(dòng)多，小組化和個(gè)別性活動(dòng)少。
場(chǎng)景：這是某親子園的半日活動(dòng)安排過(guò)程：9：00-9：20，孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下陸續(xù)來(lái)園，自由活動(dòng)；9：20-9：35，老師組織所有孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行美工活動(dòng)《小印章》；9：35-9：50，老師組織所有的家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)；9：50-10：00，老師組織孩子玩“火車(chē)鉆山洞”游戲¨0：00-10：15，洗手，喝水，吃點(diǎn)心；10：15-11：00，戶(hù)外活動(dòng)，分為集體做操、游戲和自選大型器械玩；1：00-11：30，回到室內(nèi)，洗手、吃午飯。
分析和建議：教師控制活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)短，帶著所有的孩子一起做同樣的事情，這樣做是基于班里所有的孩子基本處于同一發(fā)展水平�？蓪�(shí)際并非如此，尤其是有的親子班的孩子年齡差距較大，這樣做容易帶來(lái)以下問(wèn)題：活動(dòng)內(nèi)容對(duì)有的孩子過(guò)難，對(duì)有的孩子又太簡(jiǎn)單，難以有效促進(jìn)孩子的發(fā)展；孩子沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，教師很難通過(guò)個(gè)性化的選擇活動(dòng)觀察孩子的興趣愛(ài)好、發(fā)展特點(diǎn)等個(gè)別差異和家教模式，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，等等。這要求親子教育應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則，一方面要適宜于兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，另一方面要適宜于不同的個(gè)體。教師應(yīng)充分考慮兒童的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度、發(fā)展水平、興趣和需要上的差異，考慮家庭背景、家長(zhǎng)撫養(yǎng)方式、看護(hù)人的育兒水平、親子互動(dòng)模式上的差異等，多采取個(gè)別化或小組活動(dòng)的形式。同時(shí)，教師要為不同發(fā)展水平的孩子準(zhǔn)備不同的活動(dòng)內(nèi)容和材料，讓孩子有自主選擇的機(jī)會(huì)。教師要重視自身在小組和個(gè)別活動(dòng)中的作用，做孩子活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和示范者。
問(wèn)題三、關(guān)注個(gè)別兒童不夠，尤其是比較特殊的兒童。
場(chǎng)景：孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序地玩著游戲。一個(gè)小女孩既不參與游戲，對(duì)其他玩具也不感興趣，只是在室內(nèi)一個(gè)勁地瘋跑，她的爸爸試圖阻止她，可她激烈地掙扎、打滾。折騰了一會(huì)兒，小女孩跑到媽媽那里，媽媽對(duì)她說(shuō)：“爸爸是不是又欺負(fù)你了?”自始至終，班上的兩位老師對(duì)此都沒(méi)有加以關(guān)注。
分析和建議：這個(gè)例子中的小女孩入親子班已有時(shí)日，她是一貫表現(xiàn)如此還是僅僅今天異常，這是旁觀者所不知的，但是作為教師應(yīng)該心中有數(shù)。如果是一貫的表現(xiàn)，教師應(yīng)該對(duì)她格外關(guān)注，持續(xù)地施以影響，把她納入正常的游戲中；如果是今天異常，教師更應(yīng)該探究一下異常的原因，并有針對(duì)性地施以教育。
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)親子班總會(huì)有一兩個(gè)比較特殊的孩子，他們由于種種原因存在這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)這樣的孩子，教師應(yīng)通過(guò)細(xì)心觀察和對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談等方式，了解孩子的成長(zhǎng)歷史、看護(hù)人的狀況、家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)模式、家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念等，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。一般來(lái)說(shuō)，孩子的問(wèn)題往往是家庭教育的問(wèn)題，從這個(gè)例子中媽媽對(duì)孩子說(shuō)的話可以推測(cè)，這個(gè)家庭存在爸爸媽媽教育不一致的問(wèn)題，教師要針對(duì)孩子和家長(zhǎng)的個(gè)別問(wèn)題對(duì)癥下藥，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。
問(wèn)題四、在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上多是教師意愿的體現(xiàn)，兒童和家長(zhǎng)參與性不足，教育目標(biāo)不突出。
場(chǎng)景：親子教室的墻面上高高地貼著一輛小汽車(chē)的彩圖，下面寫(xiě)著“小汽車(chē)嘀嘀嘀”，并標(biāo)著拼音。
分析與建議：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)力求體現(xiàn)三個(gè)突出：突出兒童和家長(zhǎng)的參與性，教師可以組織家長(zhǎng)展開(kāi)研討，就共建環(huán)境問(wèn)題出謀劃策，墻飾上可以體現(xiàn)家長(zhǎng)之間的交流，使家長(zhǎng)共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，也可張貼孩子的作品，讓孩子感受到被接納、被贊賞；突出教育性，室內(nèi)外設(shè)施、材料的投放不是隨隨便便的，而應(yīng)體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，墻飾應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、變化的，以孩子卞巨讀懂的方式呈現(xiàn)；突出真實(shí)性，0-3歲兒童處于直觀行動(dòng)思維階段，其認(rèn)知有賴(lài)于對(duì)具體、真實(shí)事物的直接感知和自己的實(shí)際操作，因此，可以為孩子提供一些真實(shí)的場(chǎng)景，如活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)家庭化，有每個(gè)孩子放物品的擱物架、沙發(fā)、櫥具等，操作材料可用真實(shí)物，如用面團(tuán)、泥巴代替橡皮泥等，這既符合兒童的興趣和年齡特點(diǎn)，又能幫助他們獲得正確的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
此外，親子教育中還存在著對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)深度和廣度不夠的問(wèn)題。由于帶孩子參加活動(dòng)的家長(zhǎng)有保姆、祖輩、父母等，他們的層次水平、育兒觀念千差萬(wàn)別，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行分層、分類(lèi)指導(dǎo)，采取深入觀察、個(gè)別訪談、調(diào)查、深人家庭等方式使指導(dǎo)更有效。也可適當(dāng)讓家長(zhǎng)參與教育決策，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、材料的提供和時(shí)間的安排等，以發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/970907.html

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