【摘要】美國(guó)三種具有代表性的早期教育干預(yù)方案??開端計(jì)劃、家庭中心模式和埃里克森方法均重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作，體現(xiàn)了美國(guó)學(xué)前教育長(zhǎng)期以來(lái)“與家庭密切合作”的傳統(tǒng)。學(xué)前教育的發(fā)展不是孤立的，它與經(jīng)濟(jì)、政治、社區(qū)、家庭發(fā)展密不可分。我們可以借鑒美國(guó)學(xué)前教育的這一傳統(tǒng)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】開端計(jì)劃；家庭中心模式；埃里克森方法；美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作

　　在美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史中，對(duì)家庭的重視，與家庭的密切合作，已經(jīng)成為一種悠久的傳統(tǒng)。人們普遍相信，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一種家庭式的環(huán)境，才能有效促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。早在19世紀(jì)，一大批受過(guò)良好教育的中產(chǎn)階級(jí)婦女就開始宣傳德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾的理論，認(rèn)為婦女(尤其是母親)是幼兒最適合的第一任教師。她們?cè)诿绹?guó)創(chuàng)立了福祿貝爾幼兒園，非常重視幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作。進(jìn)入20世紀(jì)后，全美范圍內(nèi)對(duì)家庭、社區(qū)的研究日益受到重視。早在1923年，洛克菲勒基金會(huì)就把基金投向了全美的兒童研究和家長(zhǎng)教育中心，同時(shí)洛氏基金會(huì)還出資獎(jiǎng)勵(lì)教師就幼兒的行為情況與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。1929年，美國(guó)全國(guó)教育研究協(xié)會(huì)在年鑒上探討了家長(zhǎng)教育與學(xué)前教育的關(guān)系。美國(guó)還出現(xiàn)了許多家長(zhǎng)自發(fā)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如1923年由幼兒家長(zhǎng)在馬薩諸塞的劍橋創(chuàng)辦的保育學(xué)校。20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著人們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)不斷深入以及學(xué)前教育的不斷發(fā)展，美國(guó)進(jìn)行了許多大型的學(xué)前教育研究，并且形成了許多教育模式，這些教育模式無(wú)一例外都非常重視幼兒園與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系�？梢哉f(shuō)，這種重視家庭、與家庭密切合作、對(duì)幼兒生存環(huán)境的立體式關(guān)注已經(jīng)成為美國(guó)學(xué)前教育的傳統(tǒng)。本文將結(jié)合20世紀(jì)60年代以來(lái)在美國(guó)學(xué)前教育史上曾經(jīng)并且仍然在發(fā)揮作用的三個(gè)早期干預(yù)方案來(lái)詳細(xì)闡述美國(guó)學(xué)前教育的這一傳統(tǒng)。

　　一、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的形式

　　1.開端計(jì)劃中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作

　　開端計(jì)劃在一開始就定位于提高貧困家庭幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力，而要達(dá)成這個(gè)目的，必須關(guān)注貧困幼兒的家庭。幼兒是在他們所處的家庭和文化背景下成長(zhǎng)的，家長(zhǎng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必不可少的合作者，“家長(zhǎng)是兒童的主要教育者和撫養(yǎng)人”。

　　開端計(jì)劃以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展為目的，將家長(zhǎng)視作幼兒的首要養(yǎng)育者，注重為幼兒及其家庭提供必需的社區(qū)服務(wù)，確保項(xiàng)目管理的良好運(yùn)行，并保證家長(zhǎng)能參與決策制定。開端計(jì)劃強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)是托幼機(jī)構(gòu)教育工作的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者或被研究者，因而家長(zhǎng)一方面是開端計(jì)劃政策和實(shí)踐的積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策者，另一方面也是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的有力促進(jìn)者。托幼機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間是一種合作關(guān)系。

　　開端計(jì)劃積極為家長(zhǎng)提供一系列具體的參與和實(shí)踐學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。開端計(jì)劃在政策上支持和保證家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)，由家長(zhǎng)來(lái)制定和執(zhí)行那些闡明家庭教育目標(biāo)、責(zé)任、實(shí)踐策略及進(jìn)程監(jiān)控的個(gè)別化家庭合作協(xié)議，并且要求家長(zhǎng)在某一活動(dòng)的地方政策委員會(huì)中所占的比率要超過(guò)50%，而且參加過(guò)地方項(xiàng)目的家長(zhǎng)也可以作為社區(qū)代表而成為政策小組的成員。在開端計(jì)劃中，家長(zhǎng)以雇員或志愿者的身份為托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)，實(shí)際參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1996年到1997年間，有80.8萬(wàn)多名家長(zhǎng)自愿參與當(dāng)?shù)氐拈_端計(jì)劃項(xiàng)目。家長(zhǎng)也可以參與托幼機(jī)構(gòu)的課程管理。托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參觀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察幼兒，參與幼兒的小組活動(dòng)。在開端計(jì)劃項(xiàng)目開展的所有時(shí)間，托幼機(jī)構(gòu)的所有設(shè)施都向家長(zhǎng)開放。開端計(jì)劃還對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念與行為進(jìn)行具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)并且為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)提高養(yǎng)育技能，使家長(zhǎng)更深入地理解幼兒在教育和發(fā)展方面的需求。開端計(jì)劃的教師定期家訪，每年還必須召開兩次“教師?家長(zhǎng)”會(huì)議。開端計(jì)劃還為家長(zhǎng)提供健康和營(yíng)養(yǎng)方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃涉及社區(qū)服務(wù)、幼小銜接、家長(zhǎng)與幼兒園的溝通、家長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任等許多內(nèi)容。

　　開端計(jì)劃還強(qiáng)調(diào)社區(qū)的作用，重視與社區(qū)機(jī)構(gòu)的溝通、合作與信息共享。開端計(jì)劃指出，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)與社區(qū)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，如衛(wèi)生保健服務(wù)提供者、心理健康服務(wù)提供者、營(yíng)養(yǎng)服務(wù)提供者、為殘疾幼兒及其家庭提供服務(wù)的個(gè)人和機(jī)構(gòu)、維護(hù)和支援家庭的服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)氐男�學(xué)、其他教育機(jī)構(gòu)和文化機(jī)構(gòu)以及任何能為家庭提供支持和資源的機(jī)構(gòu)或商業(yè)組織等。

　　2.家庭中心模式中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作

　　家庭中心模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末為低收入家庭所設(shè)的補(bǔ)償計(jì)劃，目的是改善處于不利環(huán)境中的幼兒的發(fā)展環(huán)境和結(jié)果，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。家庭中心模式實(shí)際上是一種親子學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與幼兒共同游戲，共同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。該模式尤其注重幫助母親學(xué)習(xí)有效地與幼兒游戲的方式。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇辦公室為此在全國(guó)范圍內(nèi)建立36個(gè)親子中心，為3歲以下的低收入家庭的幼兒提供教育和支持性服務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)?幼兒發(fā)展模式的研究課題也開始進(jìn)行，用于檢驗(yàn)親子中心觀念的準(zhǔn)確性，并收集相關(guān)結(jié)論和數(shù)據(jù)，為模式推廣提供指導(dǎo)。1981年在芝加哥召開的家庭支持研究會(huì)最終確定了以下原則：對(duì)家庭最有效的課程應(yīng)以健康和幸福為出發(fā)點(diǎn)；家長(zhǎng)有效撫養(yǎng)子女的能力會(huì)受他們自身發(fā)展水平的影響；家長(zhǎng)的育兒方式和價(jià)值觀受到文化和社會(huì)價(jià)值觀以及其他因素的影響；幼兒自身無(wú)法擺脫與家長(zhǎng)的聯(lián)系，而家長(zhǎng)生活的質(zhì)量又受到所居住的社區(qū)資源和環(huán)境的影響；社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)于家庭幸福的意義重大；那些接受支持的家庭會(huì)變得更能維護(hù)自己的利益。

　　為了使這些理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，家庭中心模式開展了多種活動(dòng)。例如，“同一起跑線”計(jì)劃重視家訪和以親子中心為基礎(chǔ)的活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)共享育兒理念與實(shí)踐，而且為家長(zhǎng)和幼兒提供在豐富的教育環(huán)境中一起游戲的機(jī)會(huì)。明尼蘇達(dá)州和密蘇里州都制定了家庭教育計(jì)劃，把家長(zhǎng)教育納入政府行為中。其中密蘇里州的“家長(zhǎng)的教師身份”計(jì)劃致力于為嬰兒家長(zhǎng)提供家訪服務(wù)，而且還在社區(qū)中設(shè)計(jì)了小組親子活動(dòng)，這些活動(dòng)可以在社區(qū)中心、家庭中心、醫(yī)院、兒科診所、學(xué)校、娛樂(lè)中心或兒童保育中心進(jìn)行。同時(shí)，家長(zhǎng)課堂成立，致力于建立家長(zhǎng)群體，幫助處境不利家長(zhǎng)之間相互交流和溝通。

　　3.埃里克森方法的家庭發(fā)展研究方案

　　埃里克森方法是埃里克森理論影響下的產(chǎn)物。埃里克森方法主要關(guān)注健康人格的發(fā)展，試圖發(fā)展一種綜合的認(rèn)知和情意并重的學(xué)前教育模式。在這種模式中，家庭的作用被提到了非常重要的地位。這是因?yàn)榧彝サ难由旎顒?dòng)和環(huán)境對(duì)于確保幼兒認(rèn)知和情意的均衡發(fā)展，構(gòu)建幼兒的健康人格來(lái)說(shuō)非常重要。該方法的家庭發(fā)展研究方案非常重視家訪的重要性。受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的家訪員與家長(zhǎng)建立起友好溝通的關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。家訪員具體承擔(dān)的責(zé)任包括：與幼兒母親建立信任關(guān)系；為家長(zhǎng)演示與幼兒互動(dòng)的應(yīng)答過(guò)程模式；幫助母親學(xué)習(xí)調(diào)整游戲和活動(dòng)的方法，使幼兒更易維持活動(dòng)興趣及學(xué)會(huì)勤奮和愉快地活動(dòng)；幫助母親觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)游戲和活動(dòng)；在可利用的社區(qū)支持系統(tǒng)(例如兒科診所、食物配給計(jì)劃、法律咨詢服務(wù))與家庭之間充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，使社區(qū)聯(lián)絡(luò)功能得以拓展和改變。

　　二、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的背景及原因分析

　　綜觀歐美許多早期干預(yù)方案或是課程模式產(chǎn)生的原因，大部分是源于對(duì)貧困幼兒教育的關(guān)注，旨在解決社會(huì)貧困問(wèn)題。在美國(guó)，20世紀(jì)60年代人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展使人們發(fā)現(xiàn)貧困在社會(huì)中廣泛存在，并且對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的良好發(fā)展構(gòu)成了威脅。而且當(dāng)時(shí)的許多研究發(fā)現(xiàn)，貧困是可以遺傳的，貧困家庭生長(zhǎng)的幼兒很難擺脫貧困的命運(yùn)，以至于造成了一種惡性循環(huán)，使得貧者愈貧，富者愈富。這種現(xiàn)象如果長(zhǎng)期存在，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩。因此，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪推動(dòng)了同貧困作斗爭(zhēng)的活動(dòng)項(xiàng)目，約翰遜總統(tǒng)則堅(jiān)信教育是解決貧困的途徑。當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)前教育界正處于環(huán)境決定論占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)期，早期經(jīng)歷被視為與建筑物的基礎(chǔ)一樣重要，“如果地基不穩(wěn)，建筑物則注定要倒塌……人們則把為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)構(gòu)造穩(wěn)固的基礎(chǔ)稱為解決貧困和無(wú)知的途徑”。因此，學(xué)前教育成為改變貧困現(xiàn)狀的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

　　兒童心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，為重視早期教育提供了科學(xué)依據(jù)。對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的研究，尤其是對(duì)兒童智力的研究歷來(lái)是心理學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)。大量的科學(xué)研究證明，人生的早期階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育對(duì)智力發(fā)展的影響極大。新近的研究還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的教育價(jià)值，指出家長(zhǎng)與嬰兒在游戲中的互動(dòng)對(duì)嬰兒的發(fā)展非常重要。腦科學(xué)研究的最新進(jìn)展進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)前教育的重要性，認(rèn)為早期環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，包括親子關(guān)系，對(duì)幼兒的大腦發(fā)育以及認(rèn)知、社會(huì)性、情緒的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。父母忽視、社會(huì)性交往缺乏、生活條件貧乏、缺乏適宜刺激等都會(huì)阻礙幼兒大腦的正常發(fā)展，并且會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)性發(fā)展不良、情緒障礙、沖動(dòng)暴力以及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的大幅度下降。這為介入和干預(yù)幼兒的早期發(fā)展提供了充分的科學(xué)依據(jù)。

　　正如布朗芬?布倫納所說(shuō)，人是在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中生存的，而生態(tài)環(huán)境是“一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)系統(tǒng)都包含在下一個(gè)系統(tǒng)中，像一套俄國(guó)的套娃”。幼兒與家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)、社會(huì)之間的關(guān)系就如同“套娃”一樣。幼兒的發(fā)展首先處于家長(zhǎng)、教師、保育者和周圍親戚朋友等的包圍之中，這些人之間的相互作用直接影響幼兒。這些人又處于社區(qū)這個(gè)更廣闊的環(huán)境中，而社區(qū)又處于整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)之中。在這種層層套疊的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，各個(gè)系統(tǒng)之間會(huì)發(fā)生復(fù)雜的聯(lián)系，共同影響幼兒的發(fā)展。家庭作為幼兒成長(zhǎng)的第一站，理應(yīng)與托幼機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，共同發(fā)揮教育作用。在歐美人的傳統(tǒng)觀念中，育兒應(yīng)當(dāng)在家庭中進(jìn)行，母親應(yīng)當(dāng)承擔(dān)撫育子女的責(zé)任�？梢哉f(shuō)，家庭育兒是歐美國(guó)家的傳統(tǒng)。在托幼機(jī)構(gòu)教育日益發(fā)展的今天，人們?nèi)匀粵](méi)有忽視家庭教育的重要作用。

　　三、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視與家庭合作的啟示

　　美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視與家庭的合作，這為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供了很多啟示。盡管我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出要重視幼兒園、家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系，但是我國(guó)幼兒園與幼兒家庭合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師常常會(huì)抱怨家長(zhǎng)不配合教師的工作，幼兒家長(zhǎng)在許多時(shí)候也表現(xiàn)出對(duì)幼兒園教師工作的不理解。因此，我們必須采用多種方式來(lái)建立和改善托幼機(jī)構(gòu)與家庭之間的良性合作關(guān)系。

　　首先，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)研究，為我國(guó)進(jìn)一步完善相關(guān)幼教政策提供依據(jù)。我國(guó)盡管在政策上重視家園合作，但是相關(guān)的配套設(shè)施并不完善，政策支持、實(shí)際投入、理念宣傳較少。政府部門應(yīng)該增加相關(guān)投入，制定相關(guān)政策，改善幼兒尤其是貧困家庭幼兒的處境，通過(guò)介入幼兒家庭的方式，改變家長(zhǎng)的育兒觀念，進(jìn)而打破貧者愈貧、富者愈富的惡性循環(huán)。

　　其次，社會(huì)公眾應(yīng)改變對(duì)學(xué)前教育的看法和態(tài)度，創(chuàng)造關(guān)心幼兒和重視學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境。對(duì)幼兒的教育不只是托幼機(jī)構(gòu)或家長(zhǎng)的事，而是國(guó)家和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。

　　我們還要重新思考和界定我國(guó)學(xué)前教育的性質(zhì)。眾所周知，我國(guó)的學(xué)前教育具有教育性和公益性兩種性質(zhì)，但是，目前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)社會(huì)化傾向，尤其是幼兒園實(shí)施體制改革以來(lái)，幼兒園的生存危機(jī)大大加劇，幼兒園普遍渴望盈利。在這種情況下，幼兒園非常容易出現(xiàn)一味迎合家長(zhǎng)心理(即使家長(zhǎng)的教育觀念不正確)的現(xiàn)象。這促使我們思考我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)究竟是脫離于社會(huì)的純粹的教育機(jī)構(gòu)，還是一種商業(yè)機(jī)構(gòu)，或者是應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定社會(huì)角色和義務(wù)的福利性機(jī)構(gòu)。針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后，家庭教育有待健全的現(xiàn)狀，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。例如，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以與社會(huì)福利保障部門配合，切實(shí)為廣大幼兒服務(wù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)前教育的公益性和職能，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的合作，不失為提高國(guó)民素質(zhì)、保障幼兒健康成長(zhǎng)的一條良策。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1008846.html

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