虎子?jì)?轉(zhuǎn)貼： （寫(xiě)于11/14/2001 1:20:00 PM）

倡導(dǎo)背誦古詩(shī)文 豐富兒童的語(yǔ)言

引導(dǎo)巧背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累

為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的滋潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累呢?我們認(rèn)為唯有引導(dǎo)學(xué)生巧背才能較快地達(dá)到一定量的積累。我們主要采用以下形式。?

表演背。古詩(shī)文不是無(wú)情物，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诒痴b時(shí)，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，邊背誦邊表演，會(huì)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。此法多用于低中年級(jí)學(xué)生。例如，一年級(jí)學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和體態(tài)，有效地幫助了學(xué)生的記憶與理解。又如，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生背誦《赤日炎炎似火燒》一詩(shī)，讓學(xué)生邊背邊把詩(shī)意表演出來(lái)：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農(nóng)，在炎炎烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗珠，望著枯焦的禾苗，農(nóng)夫心急如火燒，不停地嘆氣，可再看那些公子王孫們，提著鳥(niǎo)籠，扇著扇子，是那么悠閑自得。在“六一”兒童節(jié)古詩(shī)文背誦匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生們那入情入境的背誦表演，博得了陣陣掌聲。后來(lái)，許多學(xué)生在寫(xiě)《記“六一”兒童節(jié)》一文時(shí)都把這印象很深的一幕記敘了下來(lái)。可見(jiàn)，表演背誦這一形式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，加深了印象，從而背得快，記得牢。?

據(jù)意背。是根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分類背誦的一種形式。如寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)，學(xué)生在背誦匯報(bào)時(shí)，有不少采用了據(jù)意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩(shī)：有《題菊花》《海棠》《卜算子?詠梅》等；“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩(shī)：《詠石灰》《無(wú)題》等；“觀自然風(fēng)光，游山水園林”一章，他們背起“寫(xiě)景”的詩(shī)篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等；“友情難忘、友誼地久天長(zhǎng)”一章，他們背起了“送別”的詩(shī)：《黃鶴樓》《別董大》《贈(zèng)汪倫》等；“勸勉同學(xué)努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學(xué)》等。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背，能促使學(xué)生分清類，背得多。

據(jù)時(shí)背。是根據(jù)古詩(shī)文所反映的時(shí)令進(jìn)行分類背誦的一種形式。它能促使學(xué)生從時(shí)間的角度把握古詩(shī)文的線索，從而達(dá)到流暢記憶。例如，三年級(jí)學(xué)生在古詩(shī)文背誦匯報(bào)時(shí)，就采用了據(jù)時(shí)背的形式。學(xué)生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。順著四季走來(lái)，一路瑯瑯童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；從《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，學(xué)生們“走”過(guò)了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境背。在學(xué)生背誦時(shí)，充分利用各種手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�。譬如，背誦立意歡快的詩(shī)文時(shí)，配上一曲輕松活潑的音樂(lè)；背誦反映離愁別緒的詩(shī)文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無(wú)限的詩(shī)文，配以優(yōu)美的大自然畫(huà)面等。創(chuàng)設(shè)情境背誦是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩(shī)境，造成特有的情境氛圍，從而促進(jìn)背誦。?

多種形式綜合背。是融多種形式為一體的背誦方式。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣，我們常常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級(jí)賽，有限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫(huà)背，抄寫(xiě)背、聽(tīng)記背、問(wèn)答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性。背誦形式的多樣化，給學(xué)生帶來(lái)了背誦的樂(lè)趣，避免了大量背誦的枯燥性。經(jīng)一年來(lái)的訓(xùn)練，學(xué)生的收獲很大，就二年級(jí)學(xué)生而言，大多能背誦100首以上。學(xué)生背誦了大量詩(shī)文，儲(chǔ)存了豐厚的語(yǔ)言材料，有效地實(shí)現(xiàn)了“量”的積累。


本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1031745.html

相關(guān)閱讀：