視覺空間智能的培養(yǎng)，除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木，同時培養(yǎng)其對藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解，以及空間設(shè)計、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ)。

仔細觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結(jié)構(gòu)；透過這些兒童親手制作的模型，更可藉此來了解他們所認知的周遭建筑環(huán)境。兒童對環(huán)境的認知來自于他們在創(chuàng)作過程中，對積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認，因此達成空間概念的形塑，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針。

嘗試透過對空間的體驗與理解,兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認識、接受自我的本質(zhì)，加上老師的巧妙引領(lǐng)，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及積木對外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性。而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機率比成功的機率還要高些，但是人卻不能放棄努力，才有機會成功�！�

積木??幼兒的禮物

幼教專家Frederich Froebel提出“從做中學(xué)”這樣一套幼兒園的思想體制，創(chuàng)造出所謂的“禮物”（gift）模式,其中的主要設(shè)計，便是由一系列相互關(guān)聯(lián)的積木所構(gòu)成，這些看似平凡無奇的積木，卻成為是他推動所謂“以兒童為中心”教育哲學(xué)基礎(chǔ)的推手。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人仔細觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時，從中可以學(xué)習(xí)到的是整體性的原則、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接、對立物的連結(jié)，而這一類的知識皆有助于開發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長。

在搭積木的游戲中，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時，需要有成人的協(xié)助與陪伴，此外無須規(guī)則、也不用電池，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭，都能輕松的給予孩子一個完全不受干擾的“即興創(chuàng)作”空間，遂能逐漸發(fā)展出兒童主動計劃、創(chuàng)造、組織和游戲的能力。

搭積木與藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)

美國學(xué)者Suzanne Kolodziej 嘗試以積木為題，設(shè)計了一系列連結(jié)藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的課程。在此課程設(shè)計之初，首先她思索到此時的家長應(yīng)該要先設(shè)定自身會優(yōu)先考慮的究竟是什么呢？目的何在？于是提出2項疑問：

1、要依循父母的角度去決定積木的功能呢？
2、還是依照孩子的個別差異，來提供孩子不同的玩法呢？

在第一次的錯誤實驗中，盡管她費了許多心思在計劃和介紹這個課程，以及如何使用積木來達到大小形狀等概念的形成，卻在示范之后讓學(xué)生選擇他們的積木，并且給他們積木板和膠水，因而造成兒童們利用不到7分鐘的時間，快速的完成了他們的成品；馬上明了到其所犯錯誤的她,立即決定收回膠水，僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。其作法如下：讓每個兒童都擁有自己一袋積木，為了增加他們對于積木的樂趣,安排讓他們在每周一都能重新選擇新的積木，并且讓他們透過這袋積木，去發(fā)掘與體認出存在于積木之中，那固有的建筑、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、和科學(xué)本質(zhì)；每一個兒童根據(jù)他的能力來搭棧積木,并且透過觀察、練習(xí)和模仿其它兒童的技巧，來學(xué)習(xí)與認知新的技能。

而家長在此過程所擔(dān)任的角色即是在分享他們的發(fā)現(xiàn)及觀察，并提供描述性的意見，讓幼兒有機會表達自己對自己作品的意見，然而必須注意的是：絕不告訴他們應(yīng)該如何做和必須要做什么。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓兒童由此獲得了對于積木的莫大樂趣，主動觀察、學(xué)習(xí)與建構(gòu)。

搭積木可增進視覺空間智能的成長

學(xué)者Leeb-Lundberg認為兒童在搭積木中所運用的藝術(shù)知能和對藝術(shù)的感受，其實正如一個數(shù)學(xué)家視數(shù)學(xué)為一門創(chuàng)造的藝術(shù)，是非常相近的，他發(fā)現(xiàn)孩童剛開始在搭積木時，首先會學(xué)習(xí)到的是線條的排列組合，接下來的則是如何運用空間的垂直性來建構(gòu)塔樓，而當(dāng)他們學(xué)習(xí)到了成功的組合直條木和塔樓時，便可連結(jié)到有關(guān)數(shù)學(xué)的長度、重量，以及科學(xué)的平衡、穩(wěn)定和引力等概念，同時被運用在其中；此外，圓柱和橫梁亦是在兒童創(chuàng)作的過程中，十分常見也是最被普遍使用的，圓柱垂直的特性可以支撐住橫梁,而橫梁則可支撐住一些較重的結(jié)構(gòu)，如墻、屋頂或道路。

另一方面，搭積木時，將運用到諸多藝術(shù)概念如：平衡、形狀、對稱、重復(fù)、比例等，這些美的原理原則，皆可經(jīng)由創(chuàng)作的過程來激發(fā)出藝術(shù)的靈感；在搭積木中，美學(xué)的鑒賞力亦可運用在大小形狀的安排，來連結(jié)與建構(gòu)出如同數(shù)學(xué)一般的特質(zhì)。因為科學(xué)亦是一連串探索與發(fā)現(xiàn)的過程，必須運用到觀察、對照、分類、假設(shè)和解釋等概念，而搭積木則可成為是實際操作與利用這些觀念的媒介物。

用積木形構(gòu)建筑概念

透過積木的搭棧，兒童參與嘗試各種不同大小形狀和空間組合的運用，因此是一種極適合2～4歲小孩學(xué)習(xí)視覺空間智能的有效技巧，藉此可以用來導(dǎo)入建筑結(jié)構(gòu)的觀念；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)兒童透過推積木的過程，會十分自然地創(chuàng)造出和他們身處環(huán)境相符的建筑物，長時間的培養(yǎng)便可形構(gòu)出為來的小小建筑師。建筑，是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，也是一種建構(gòu)的過程和難得的空間體驗，而在操作積木的過程中，兒童將能學(xué)習(xí)如何讓自己的想法和夢想，具體成形在他們的作品之上。

文/曹筱? 南臺科技大學(xué)視覺傳達設(shè)計學(xué)系講師
本文由《聰明寶寶》雜志社提供


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1051835.html

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